浅谈高中历史的创新教学模式

杨晓

【摘    要】创新作为素质教育的重要价值追求，在高中阶段教学中理应作为重点教学目标去实现。高中历史作为一门基础学科，重在培养学生正确的历史观，善于以历史的思维角度去分析问题，看待历史事件和现实生活中的事件，这是学生综合能力的主要体现。而这需要教师开展创新教学模式。

【关键词】高中历史  创新教学  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.043

随着世界各国各地的联系日益密切，人才的竞争越来越激烈，而人才的创新力直接影响人才的质量水平。创新是一个人能够提出自己独特的观点，可以在面对新的问题具备独立思考与判断的能力，敢于尝试新的方法途径，可以用开阔的思维解决身边的事件。这种创新力是需要去培养的。高中阶段是学生智力能力最接近成人水平的时期，也是学生各方面能力迅猛发展的时期。抓住高中阶段的教育，对学生展开创新教育，引导启发学生形成创新型思维能力，对任何事能够有独立的辨别组织能力，这是极其重要的素养。

而高中历史教学，一直在试图创新教学方法，在各方面创造性地做出革新，以此培养学生的创新思维意识，树立创新学习的精神。但是，由于历史学科本身的尊重史实特性，在对历史问题进行分析的时候，已经有足够全面的前人的见解，这虽然为我们提供正确的看待分析历史问题的角度，但是无疑也限制了我们独立的思维意识，不利于创新学习的展开。而这种学科特征也一定程度上限制了教师的教学思路。实际上并非如此，前人有诸多的观点，教师引导学生在独立思考的过程中形成自己的尽可能科学正确的判断，过程就达到了创新教学是基本要求。因此，我们高中历史教学要在历史学科学习本身的内容与价值以及方式方面进行创新，只要敢想敢突破，总会找到合适的创新教学模式。以下，笔者结合自身的教学研究与总结，联系具体教学实践，针对学生容易出现的问题，简要论述一下如何高效开展创新教学模式。

首先，教师要在教学方法上用心钻研创新。方法与内容两者是一样重要的，正确积极的教学方法还会促进学生对历史教学内容的掌握，甚至会让内容增添新的魅力，激发学生的创新热情。多数教师在教学方法上基本采用讲解式教学，让学生先了解历史事件的始末，看似节省教学时间，实则不利于学生对历史学科兴趣的建立，难以满足学生自主探究学习的成就感，始终处于被动接受的学习地位，学生难免会产生学习倦怠，可见，单一贫乏枯燥的方法十分不利于历史创新学习。笔者经过教学总结，发现教師可以从以下两种教学方法上进行创新。

第一，在预习方面设计能够激发学生好奇心的课前作业[1]，学生在自主学习中会形成浓厚的探究乐趣，并且在难度上最好是学生经过一定努力可以解决的问题，这样学生对自己的历史学习建立信心，更加愿意主动研究，学生自觉主动的参与积极性一旦形成，就会产生独特的思考，对激发创新思维十分有益。例如，在学习战国时期诸子百家的思想时，教师可以设计一个问题，让学生探究诸子百家思想对战国时期的政治形势有什么影响。解决这个问题，学生先会主动了解诸子百家思想要义，之后对战国时期各诸侯国之间实力与政治关系以及国家内部的局势进行了解，看似一个庞大的工程，但是又考查学生的概括能力，学生在一个模块一个模块去思考解决的时候，就会对历史形势形成自己的看法，建立历史思维能力，逐步建立独立的历史判断能力，并在不断完善中，树立创新思维意识。任何问题，不要坐等现成的答案，自己探究思考得来的要更加可贵。

第二，创新教学方法，还要把侧重点放在教学过程中，教学的过程是课堂教学的重要构成，也是对学生进行创新思维能力训练的最佳时段。教师要转变以前以自己为主导为核心的教学方法，尊重学生的主体性，让学生多针对问题展开讨论，学生说的越多，得到的锻炼越多，收获自然也就越多。如果总是把学生当作接受的对象，那么就很难有效激发其历史创新思维能力。鉴于此，教师要多开展头脑风暴式的讨论教学，以有序合理的互相交流激发，刺激学生的创造性思维之产生。这需要教师做到三点。

一是，合理设置学生讨论的问题，问题的难度和深度以及可探讨的价值度直接影响学生的讨论积极性和思维发展深度。比如，在学习改革部分时，教师要精心备课，在教学之前，对有比较价值的改革进行比较分析，在改革背景、过程、内容和影响评价方面都逐条列举，尽可能在比较中挖掘改革的深度探究价值。这样教师找到合适的激发点，作为课堂教学问题设置的核心，以此调动学生的讨论热情，并且确保学生经过讨论发现新的东西，经过讨论收获新的历史问题思考方式。二是，教师要善于合理组织学生的讨论，高效的讨论离不开学生的自觉规范和教师的充分引导参与[2]。教师的参与一方面能确保帮助学生随时解决遇到的疑难问题，另一方面，对学生给予合适的引导，并且对错误的行为及时加以纠正，保证讨论高效进行。三是，教授学生准确积极的讨论技巧，如何在恰当的时候提出自己的意见，遇到分歧如何理性解决，怎样高效组织小组讨论等等。学生掌握讨论方式和技巧，就会自觉规范，促进讨论的顺利进行。总之，这些教学方法的创新，主要就是以学生为中心展开的，这也是发挥学生主观能动性和创造性的必然要求，是创新思维形成的重要途径。

第三，以创新实践教学方式来培养学生的历史创新思维意识，培养创新学习的基本能力，提升学生的创新素养。实践是当前高中教学的重要教学环节，经过教学实践发现，也是最能激发学生学习研究热情的方式途径。实践教学走出有限的课堂教学，既是对课堂理论教学的补充，又是拓展延伸，需要教师精心安排，结合具体教学内容与要求，设计合适的实践活动。但是需要注意，实践教学要新颖独特，不能又是老一套的历史图片或者卡片制作，这样无法激起学生的参与积极性。例如，在学习完政治、经济、文化基本历史教材之后，教师可以让学生选择自己喜欢的朝代进行综合研究，在一定的时间内，以课本知识框架为依据，自主查找网络资料，制作朝代研究报告，这种新型的具有挑战性的实践学习活动，能够充分燃起学生挑战学习的欲望，在独立建构组织朝代解说的过程中，学生会遇到多种多样的问题，经过学习研究或者向老师同学求助，创造性得到解决，训练历史创新思维方式。

综上所述，高中历史创新教学模式，以学生的创新思维培养为核心，以创新方法为基础要求，创造性设计实践教学的环节，以此创新教学形式，革新学生的历史学习方式，落实创新教学模式。

参考文献

[1]吴继权.试论高中历史课堂创新教学[D].华中师范大学2007.

[2]戴军.历史教学创新必须处理好几个关系[J].中学历史教学参考.2000（01）.