初中生物生活化教学策略探讨

华蔚

【摘    要】生物是一门研究日常生活中常见生物现象的学科，它本身所反映的就是我们身边不同形态生物体的生存、进化和繁殖的过程，并指导学习者如何运用系统的生物知识来创造人类发展所需要的社会经济。因此，将生物与生活化教学策略相结合是挖掘生物学科潜力最有效的方法。

【关键词】初中生物  生活化教学  策略探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.137

相比较于一些注重纯理论的学科，生物学科具有更加突出和独特的趣味。这不仅仅是因为生物所教学的内容多种多样，涉及的领域丰富多变，更因为生物学科本就与我们的生活息息相关，学生在学习生物的时候往往能够突然出现许多既视感，并联想到自己的生活和观察经历，从而产生强烈的探索研究欲望。因此，教师们也要以此为出发点，将生活化作为生物教学的一种手段，趣化和简化教学过程，给学生带去更加丰富直观的学习体验。

一、创设生活化的课堂教学情境，打好生活化教学的基础

生活化的教学情境是生活化教学的基础，不同的情境氛围中学生的状态、心态和集中力都有所差别，教师要想实现生活化的教学，就必须要提前将生活化教学的特色、本质以及主要表现形式结合到课堂中，给学生营造浓厚的生活化氛围，帮助学生不断提升学习感知力，不断激发生活化学习的良好态度，从而为后续高效的生活化教学打下坚实的基础。在实际的教学中，情境创设的工作应当尽可能从最开始的环节开始做起，这样才能够给疲于学习的学生带去眼前一亮的学习体验，从而吸引他们快速投入到课堂中来，为后续高效的教学提供一定的保障。例如，在教学《认识生物》这一内容的時候，教师可以先提问学生“你们觉得生活中哪些东西是生物？”来引发学生的举手发言和讨论，营造良好的课堂氛围。接着教师再混合一些生物与非生物的例子让学生进行判断，并逐渐从生活化的案例和情境过渡到系统性的教学中。这样学生接受新知识的时候也会觉得十分自然有趣，从而为后续高效的学习打好基础。

二、引导学生分享与教学相关的生活化经历，激发学生生物学习兴趣

如果生活化的课堂能够由学生创造，那么这样的课堂往往更能够有效集中学生的注意力，吸引学生参与其中，并激发学生的好奇心和课堂参与积极性。因此，教师及时转换课堂主体，通过引导学生分享自己在生活中的经历和观察结果，对于激发学生的学习兴趣，并进一步营造良好的生活化生物教学课堂有着显著的效果。一方面，在这个过程中教师要及时转换课堂角色，让学生逐步感受到作为课堂中心的影响力和重要性。教师不能够再一味地给学生灌输自己的经历，这样很容易压抑学生的表达欲望最终造成学生学习兴趣的丧失。因此，教师要将更多的话语权交给学生，给学生创造表达、分享以及联想的机会。另一方面，教师要积极对学生进行引导，帮助学生将日常的经历与专业的学习更好地结合起来，从而有效提升学习效果。例如，教师通过先分享一个自己的生活化例子来引发学生的讨论交流欲望，或者教师根据某一个现象直接提问学生是否在生活中看到过相关的例子，以此来更好地激发学生分享生活经历的积极性，丰富生活化课堂的内容并不断提高学生的学习兴趣。

三、积极运用日常的案例辅助讲解，提高教学的趣味性和直观性

系统的生物知识是学生们所要学习的主要内容，但是如果教师在教学的时候只是遵循着最基本的原则进行教学，用严肃的方法进行教学，那么学生势必难以体会到生物学科本身的趣味性。因此，教师必须要根据初中学生对于丰富生动案例的需求和渴望，在自己的讲解分析过程中融入生活化的案例辅助教学，一方面简化讲解的内容，提升教学直观性和简洁性，另一方面增强理论知识与趣味生活的联系，激发学生的学习兴趣。

例如，在分析到“生物的应激性”这一个要点的时候，有些学生会因为植物无法像动物一样做出十分明显的反应动作而认为植物无法产生应激。这个时候，教师可以举一些较为极端的生活化例子，譬如含羞草或者猪笼草等，并利用多媒体播放视频来展示植物应激的一面，从而帮助学生更好地理解和记忆这一个知识点。借助这种方式，生活化课堂的特质将会更加明显，而教师的教学往往能够更加直观且趣味，对于激发学生的学习兴趣，提高学生理解力具有重要的意义。

四、生物实验也是生活化教学的重要一环

对于创建生活化的生物教学课堂来说，生物实验同样是不可或缺的方法和环节之一。在开展生活实验的过程中，学生能够充分调动自己各方面的感官感受，展现多样化的学习和生活素养，从而进一步丰满生活化生物课堂的形象。而教师也可以借助实验来转换理论教学的枯燥感，给学生创造更多直接观察和操作的机会，从而不断强化生物教学过程中的生活化特质。

一方面，教师要做好实验展示的工作，借助实验展示丰富生活化教学的策略。比如教师提前捕捉蜗牛在课堂上进行相关实验项目的检验，并通过投影设备放大给学生看，以此来带领学生完成《认识生物》这一章节的实验内容。另一方面，教师要积极引导学生模仿教材描述进行实验，或者根据自己的探索与喜好来设计个性化的实验，丰富生活化生物教学模式的内涵。譬如教学《种子的一生》这一节的时候，教师可以将学生分组，给每一组发放几粒种子，让学生按照书中种子萌发的条件布置种植环境，并定期观察和记录种子的萌发情况，完成这一章节的实验。借助这种方式，学生既能够掌握基础的生物实验技巧，又能够给生活化的生物教学创造更多更好的条件，带领学生感受浓厚的生活化课堂氛围，不断激发学习生物的兴趣。

五、丰富学生作业结构，培养学生综合的学科素养

生活化的策略不仅仅要运用在课堂教学的各个环节中，还需要结合在学生课后的作业内容中，并通过合理优化作业结构来帮助学生更好地培养生活化的生物学习素养，不断积累学习生物的多样方法和经验。除了基本的书面作业外，教师还要根据不同章节对学生提出不同的要求，安排学生完成相应的家庭内生物实验、社会调查任务以及自然实践类活动，并引导学生完成简短的观察或者实验报告、心得体会等，丰富学生的课后作业并有效延续生活化生物教学的优势和特色。

综上所述，生活化教学的策略无疑为初中生物教学效率和学生生物学习兴趣的提高创造了更多的机会。对于学生来说，生活化的生物教学能够让他们将自己的日常生活与经历结合到课堂中，在分享经历，联系知识点的过程中不断加深印象。而对于教师来说，生活化素材、经历以及案例的运用，极大地调和了单纯理论知识的枯燥感和单调感，不断推动灵活教学、素质化教学课堂的建成。因此，教师们要在现有的基础上，更进一步探究生活化教学的运用方法。

参考文献

[1]李娟.生物课教学中如何创设生活化情境尝试[J].试题与研究：新课程论坛，000（025）：24-24.

[2]张耀方.初中生物生活化作业的研究与实践[D].苏州大学.