关于提升小学语文教学质量的方法研究

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，小学阶段的语文知识教学中，教师对学生的实际学习质量要求也在同步提升。为了能够使学生们的语文知识理解更为深入有效，教师在教导学生们学习相关知识内容时，需要结合学生的实际学习状况，设计更为科学有效的教学策略和内容，使之能够综合提升学生们的语文知识理解能力。所以，教师在深入的教学分析后，决定为学生们设计科学有效的教学策略，使之全面优化学生们的语文知识学习质量。

关键词：小学语文;课堂教学;质量提升;方法研究

在教师为学生们讲解小学阶段的语文知识时，需要围绕学生们的具体学习表现，创编对应的教学策略，使之能够全面提升学生们的知识学习质量。所以，教师为学生们讲解相关语文知识时，便可拓展大量趣味性的教学内容，使之有效提升学生们的语文知识学习兴趣。同时，教师应引入大量信息技术教学资源，借此帮助学生更深入地理解相关语文知识。此外，通过教师为学生划分相关合作性学习小组，可以使其语文知识学习更为优质高效。

一、拓展趣味教学内容，培养学生学习兴趣

小学阶段的语文知识教学中，需要教师结合学生的实际学习兴趣，设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的语文知识学习质量。所以，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可选取学生感兴趣的知识方向，为学生们设计对应的趣味性教学内容，使之能够全面提升学生们的语文知识学习兴趣。因此，教师在当前的语文知识教学过程中，便可围绕学生们的实际学习偏好，设计对应的趣味性教学策略和内容，使之能够引导学生展开系统全面的问题分析和思考，从而不断提升其知识理解能力。也正是因为有了教师结合学生实际学习偏好进行设计，并同步设计趣味性教学策略，可以使学生在学习相关知识内容时，能够真正理解其中的知识内涵，并产生强大的内在学习驱动力，从而切实提升学生们的学习质量。

例如，教师在指导学生们学习《草船借箭》的知识内容时，便可设计对应的趣味性教学内容，使之能够迎合学生的实际学习兴趣方向，使其当前的语文知识学习更为优质高效。所以，教师为学生们设计相关趣味性教学策略时，需要同步拓展相关的趣味性知识内容，使之能够产生良好的引导作用，进而全面提升学生们的语文知识水平。为此，教师可以为学生们拓展诸如“诸葛亮舌战群儒”、“蒋干群英会中计”以及“周瑜打黄盖”等诸多趣味性的知识内容，使之能够有效充实学生们的语文知识学习过程。因此，教师在教导学生们学习小学阶段的语文知识时，便可深入挖掘并讲解相关趣味性的知识内容，使之能够有效提升学生们的语文知识学习动力，从而全面提升其语文知识学习兴趣。

二、引入信息技术资源，深化学生知识理解

为了能够使学生们的语文知识学习更为高效，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可选取更为有效的教学策略，使之能够助力学生理解其中知识内涵。所以，通过教师系统性的教学分析，发现学生在学习信息化教学内容时，会对其产生较高的学习关注度。因此，教师在深入的教学分析后，决定为学生们设计对应的信息化教学策略，希望能够借此有效提升学生们的语文知识学习效率。通过教师结合教学过程中的教法对于研究，可以发现应用动态化教学资源进行综合性的教学指导，可以使学生的语文知识学习更为积极主动，从而有效提升了学生们的语文知识学习效率。所以，教师为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望能够使之有效提升学生们的学习积极性，并切实提升其语文知识理解能力。

例如，教师为学生们讲解关于《牛郎织女》的故事时，便可利用信息技术教学策略，为学生们设计对应的信息化教学内容，使之能够契合学生的学习习惯和偏好，从而稳步提升学生们的语文知识学习效率。因此，教师在指导学生们学习相关知识内容时，便可利用信息化教学技术，为学生们设计兼具动态化內容显示，以及知识性内容讲解的课件，使之能够有效提升学生对所学语文知识的深层次理解。所以，教师通过为学生们设计对应的信息化教学策略，可以使学生们的语文知识理解更为全面，从而切实提升其语文知识的学习质量。

三、划分合作学习小组，提升学生学习质量

为了能够使学生们的语文知识学习更为优质高效，教师在深度的教学分析后，决定为学生们设计对应的合作性学习策略，希望能够切实提升学生们的语文知识水平。所以，教师依照学生的实际学习表现，将其划分为对应的合作性学习小组，使其能够展开系统且全面的知识学习和交流，从而稳步提升其对于语文知识的学习热情。有了教师设计的合作性教学策略为基础，可以使学生们的语文知识学习更为积极高效。

例如，教师为学生们讲解《落花生》一文时，便可设计对应的合作性教学策略，希望能够借此有效提升学生们的语文知识水平。所以，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的合作性分析问题，使之能够引导学生展开积极的学习和讨论，从而使其能够在集中学习和交流过程中，不断提升自身的语文知识学习效率。有了教师为学生们设计的合作性教学策略为基础，可以使学生在学习现阶段的语文知识时，能够有效掌握知识重点，并不断提升自身的语文知识学习效率。

综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的语文知识内容时，需要设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的语文知识学习质量。

参考文献：

[1]尹巨龙.“学为中心”课堂的教学构建误区及反思批判——以小学语文课堂教学实施为例[J].教育视界，2018（Z1）：33-35.

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山西省吕梁市中阳县金罗中心校东合小学 刘海花