高中化学高效课堂的构建策略

摘要：众所周知，高中化学具有一定的抽象性。抽象性的化学课程对学生的学习具有一定的难度。在高中化学的授课过程中，教师可以运用贴近学生认知的授课方式，开展化学教学，并在此过程中与学生积极互动，激发学生的学习热情，并结合学生的回馈，进行针对性指导，让学生在理解知识的基础上，掌握相应的学习方法，促进高中化学高效课堂的成功构建。

关键词：高中化学;高效课堂;构建策略

在高中化学教学的过程中，教师将教学重点放在提升学生的成绩上，并不注重提升学生的化学学习兴趣，导致学生对化学学习产生较为严重的排斥感。针对这种状况，教师在化学教学的过程中，可以从学生的日常生活入手，进行相应的授课，并在此过程中，为学生提供充足的学习空间，真正让学生理解化学知识，运用化学知识，增强化学教学的高效性。

一、运用生活教学法，提升学生学习兴趣

在高中化学教学过程中，教师可以深入研究化学知识，构建知识与学生生活的连接点，并在此过程中，打造具有生活性的化学授课内容，真正让学生意识到化学知识的实用性，从而激发学生的学习热情，并在此过程中，培养化学学习的兴趣，激发学生的化学学习潜能，提升学生的化学学习成就感，真正让学生感受到化学学习的乐趣。

例如，在《金属与金属氧化物》这部分内容的授课过程中，教师注重引入如下的生活化问题：为什么在铝的表面有一层灰色的物质？这种物质有何特性，它的名称又是什么？通过运用一些列问题的方式，教师着重调动学生的化学学习兴趣。在学生兴趣被充分调动后，教师着重引入如下的实验，即用酒精灯点燃铝锡箔纸，直到铝锡箔纸燃烧出现灰色物质。教师适时地说道：“这种物质与铝的表面灰色物质相同。你们可以用酒精灯点燃铝锡箔纸，并观察相应的现象。你们可以运用化学知识，解释这种现象！”学生的兴趣被再次调动。与此同时，教师走入学生中，结合学生回馈的问题，进行针对性指导，真正让学生在教师的启发下，解决化学学习中的问题，真正激发学生的化学学习兴趣，获得良好的化学生活化教学效果。

二、使用合作教学法，增强化学教学的高效性

在高中化学的学习过程中，学生由于受到升学压力的影响，往往出现“各自为政”的状况，即部分学生只顾个人的学习。在此种情况下，这部分学生往往陷入故步自封的过程中，而提升高中化学教学的高效性便成为空谈了。针对这种状况，高中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的讲解，并真正让学生之间相互配合，相互交流，从而让他们真正在相互探讨的过程中，突破个人的认知局限，促进最终化学问题的解决，最终达到增强化学教学高效性的目的。

例如，在讲授《钠》这部分内容的授课过程中，教师运用合作教学的方式，让学生在相互讨论的过程中，跳出个人的思维定式，解决相应的化学问题，最终达到增强化学教学高效性的目的。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：请运用实验的方式，证明钠出现“浮”、“熔”、“响”、“游”、“红”的原因。第二点，准备工具。教师准备如下的工具：大烧杯、钠单质以及其他物品。第三点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，提醒学生之间相互交流，从而跳出个人的认知局限，探究出问题的答案。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生在交流的过程中，解决化学问题，提升化学教学的高效性。

三、采用探究教学法，提升化学教学效率

众所周知，化学科目具有较强的抽想性。与此同时，大部分教师在教学的过程中，往往运用按部就班的方式，进行此部分内容的授课，并不注重为学生提供充足的思考空间，导致学生在化学学习的过程中出现自主性缺乏的状况，而提升高中化学教学效率便成为空谈了。针对这种状况，高中化学教师在教学的过程中，可以运用探究教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生结合教师提出问题以及对应的条件，进行相应问题的探究，真正让学生在此过程中，掌握获得探究化学问题的成就感，并积极地投入到化学学习的过程，真正获得提升化学教学效率的效果。

例如，在开展《氧化还原反应》这部分内容的授课过程中，教师可以运用探究教学的方式，让学生结合相应的化学实验现象，探究出现这种现象的原因，真正让学生在解决问题的过程中，获得化学学习的成就感。在具体教学的过程中，教师运用多媒体，展示《水下发光实验》，并让学生结合参与的药剂，以及相应的化学反应，判断出现这种现象的原因。更为重要的是，教师要走入学生中，针对学生出现的问题，进行针对性指导，比如，針对基础较弱的学生，教师可以提醒这部分学生，让他们从药剂产物的角度，进行最终化学实验现象的解析。通过运用探究教学法，教师在吸引学生化学学习兴趣的同时，真正让他们在此过程中，运用化学知识，解决化学问题，真正在此过程中，感受化学学习的乐趣，促进学生化学学习能力的提升，最终达到增强化学教学有效性的目的。

总之，在构建高中化学高效课堂的过程中，教师应从学生的角度入手，开展相应的化学授课，并充分尊重学生的化学学习看法，并进行一分为二的评价，在激发学生化学学习热情的同时，真正让学生改正错误的化学学习思维，真正促进学生化学学习能力的提升，增强化学教学的高效性。

参考文献：

[1]黎明.高中化学高效课堂教学模式的实践探索[J].科技创新导报.2017（23）

[2]白金有.新课程背景下构建高中化学高效课堂的探索与研究[J].发明与创新.2016（03）

[3]葛亚杰.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[J].高考（综合版）.2017（10）

安徽省合肥市肥东县城关中学 王雷