谈生活情境在小学数学教学中的运用

代安伦

【摘    要】生活创造了数学，数学也融于生活，它是探索客观世界规律的容器，是人类文明沉淀的产物。数学的产生，推动着人类文明的建设，而生活本身就是一个庞大的数学集合体。因此，我们需要在教学中开展生活情境教学化的数学，即根据教学内容，再结合学生的特性特征，联系实际情况，开展教学活动。

【关键词】生活情境  小学数学  教學模式

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.014

有些学生认为数学学习枯燥乏味、晦涩难懂，其根本原因在于学生对数字的敏感度不强、对抽象事物的感知度不高，学生已知的生活实践经验无法在大脑中形成完整的知识网络。《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和生活实际经验的基础之上”。而教师作为知识的引导者，应当结合学生身处的环境，帮助学生将数学带入熟悉的生活氛围当中，教师应当在课堂上创设一些符合实际情况的情境问题，让学生切实感受数学的魅力，感受数学的实用性。本文就如何将生活情境在小学数学中得到充分应用的问题，根据学生的个性特征和教学经验做出了以下总结

一、在小学数学教学中运用生活情境的重要意义

（一）打破“纸上谈兵”的说法，实现学以致用

荷兰数学家、教育学家弗赖登塔尔曾经提出“数学现实原则”，即数学源于生活，应当应用于生活，而数学教育也应当与生活实际相联系。在许多地区在教学方面普遍存在的问题就是学生不能很好地实践，特别是在数学方面。谁会在现实生活中用负数、奇数、偶数来表示物品的数量;谁会在现实生活中在乎某小物件的质量;又是谁会在乎四角的是长方形还是正方形，这样的问题也许只在课本之中出现，但在现实社会中，它们却以另一种形式存在着。生活情境化数学，就是在课堂中使用再创造实际情境的方法，以实际生活解决数学问题。这样的教学模式，能让学生积极与现实生活相联系，打消学生对数学的距离感，打破纸上谈兵的形式感，激发学生对数学的兴趣，从而达到学以致用的目的。

（二）帮助学生理解抽象的数学知识

数学语言学习对于小学生而言普遍感到困难，数学是抽象的，逻辑性严谨，精确度高的一门语言。而小学生的思维深度还达不到可以仅凭书本知识就能理解其含义的地步，所以结合实际情况分析问题是最理想也是最合理的一种教学方式。例如，我们不能凭空想象出圆形的周长是多少，但是我们可以让学生用圆规画出较规则的圆形，然后使用卷尺测出圆的周长。在教学十以内的乘法时，学生们可能不知道2乘以3等于6，但是我们可以拿两筐分别装着三个苹果的竹篮，让学生数一数是否里面真的是6个苹果。而通过这样的实际例子，学生对于数学的理解就会变得通俗易懂，理解起抽象的知识也就很容易，运用数学知识也会变得更加得心应手。

（三）活跃课堂气氛，激发学生对数学的兴趣

据研究表明在轻松的课堂气氛中，人的积极性会大大提高。在兴奋的状态下，学生接受知识的能力也会提高。常言道：“驱使人们进行研究的原始动力是好奇心”。如果学生对数学学习产生浓厚的兴趣，这对学生未来的学习和生活的影响都不可磨灭。传统的演讲式的教学、灌输式学习、长期死记硬背，学生只是左耳进右耳出，学生的大脑的机械学习效率低不说，更会引起学生的逆反心理。学生接触最多的是社会生活，人们都想让自己的生活变得更加方便，数学知识也在潜移默化的影响着学生的生活，在小学数学教学过程中，我们就可以创设生活化情景来开展教学活动。例如，当我们教学了如何认识钟表后，钟表是生活中最常见的事物，在教学过程中学生对此物熟悉，自然愿意参与到我们的教学中来，那么课堂教学氛围也就会得以提高，学生的学习兴趣也就逐渐培养起来了，学生会因为明白时间的流逝而更加珍惜时间，从而使得学生的生活变得更加高效。如果学生对这样的实际问题感兴趣，就会更加主动的学习数学，这对以后学生理解数学语言的抽象性打下了一定的基础。由此可见，在小学数学教学过程中运用生活化情景开展教学，可以营造良好的学习气氛，从而提高学生的数学学习兴趣，提高教学效率。

二、在小学数学教学中运用生活情境应该注意的问题

（一）按生活实际创设问题

数学与实际生活密切相关，如果教师一味地举一些与实际情况相悖的问题，学生就会引起误解，在数学领域，这就缺少数学的严谨性和逻辑性。那么，小学数学教师在课堂上举例，应该根据实际情况来定。例如，一个苹果有1kg，那么两个苹果多少千克？这样的问题虽然考的是加法题，但是很明显一个苹果的重量明显小于1kg，这样不合实际的重量就会诱导学生对kg、g等重量单位的理解，没有严谨性和逻辑性，会导致教学效率的降低。所以在小学数学教学过程中，教师举例时，应该多考虑实际，按照实际情况运用生活情景，以便让情境更接近学生的生活。

（二）把握侧重点，情境设置切勿“泛滥”

常言道：“凡事讲究一个度”，如果超出一件事物的度，只会百害而无一利。情境教学虽然益处多，但是一味地追求教学内容必须包括生活实际只会忽略其课程的重点。数学虽然源于生活，但某些深度形的数学结论对于心智还未成熟的小学生来说过于抽象，而再次要求学生理解其含义过于麻烦。因此，在小学数学教学过程中，教师在创设情境过程中一定要注意把握教学重点，不能滥用情景教学，做到合适地运用情景教学。

（三）玩中学，学中玩

老话说：“熟能生巧”。课堂上的时间毕竟有限，生活中有关数学的例子太多了不能在课堂上一一举例，教师可以举办一些有关生活中的数学之类的小游戏，在学中玩，在玩中学。让学生处于积极的在游戏中学习，让学生在游戏中探索知识，巩固知识，真正做到学以致用。

综上所述，数学扎根于生活，它是实际问题的抽象体，只有在小学数学教学中正确运用生活情境，正确引导学生的思维方式，才能让学生理解数学，体会到数学真正的魅力。教师应当对生活情境有更深刻、更透彻的理解，把生活情境更加全面的运用在小学数学的教学课程当中，激发学生的兴趣，提高教学的质量。小学数学是今后学习的基础，我们只有真正理解到它的意义，才能成为今后数学大厦的地基。

参考文献

[1]于家新.注重贴近生活，做到学以致用——以小学数学应用题教学为例[J].好家长，2017（65）：53-53.

[2]宋登平.活跃课堂气氛提高教学效率——浅谈小学数学课堂教学中如何活跃课堂气氛[J].新课程（上），2013（4）：56-56.