小学数学课堂提问的有效策略研究

摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，越来越多的教育工作者对课堂教学的各个环节展开了细致的研究，而课堂提问是数学教学中必不可缺的一项重要环节，通过有效的提问可以发展小学生的个人思维、促进其对某个知识点的深度思考，在一定程度上能够推动数学教学的顺利开展。因此，教师必须依据新课改的要求，不断探索并创新课堂提问的形式和方法，尽可能地遵循生活化教学的理念，让课堂提问与学生的实际生活进行有机联系，以此来降低学生解决问题的难度和陌生程度，进一步调动学生以往的生活体验。关键词：小学数学;课堂提问;有效策略

在以往的教学中，教师受应试教育思想的限制和束缚，盲目地追求学生取得更高的学科成绩，所以在课堂上过于注重向他们“灌输”基础知识，却忽略了对思维能力的培养和训练，不重视提问或者是仅针对教材中的概念进行机械式的提问，这样的提问大多是无意义的，对学生的思维起不到更多的发散作用，而且还会磨灭学生参与提问活动的热情。因此为了改变这种现状，笔者结合新课改的理念，在本文提出了以下几点小学数学课堂提问的有效策略，希望可以为其他的教师提供相关的建议和参考。

一、从学生的现实生活出发，让课堂提问贴近生活

数学新课标明确指出数学课程要与学生的实际生活紧密结合，要让“数学生活化”、“生活数学化”，倡导教师从日常生活中挖掘值得借鉴的素材或资源，将其引入到数学课堂，以此来为学生营造一种生活情境，帮助学生更好的解决数学问题。因此，教师要从学生的现实生活出发寻找熟悉的案例向学生呈现，一方面可以降低学生对新知识的陌生程度，另一方面能够激活他们以往的认知经验，让学生结合这种经验对相关问题展开思考与分析，保证提问环节的有效性。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师从学生当下的校园生活中挖掘熟悉的案例，进行适当的创编，并向学生提问，师：“班主任想让数学课代表到学校超市买17个笔记本，作为对学生的激励，每个笔记本的价格是13元，那班主任大概要给他多少钱呢？”以此来调动学生以往的相关经验。通过一定时间的思考和分析，学生之间得出了多种不同的答案，如“把17看成20，13看成20，则47×13 ≈ 400（元）”、“把17看成20，13看成15，则47×13 ≈ 300（元）”、“把17看成20，13看成10，则47×13 ≈ 200（元）”……通过让课堂提问贴近生活，可以降低学生对两位数相乘进行估算的难度，有利于发散学生的思维，使其掌握不同的估算策略。

二、让问题融入具体的情境，激发学生的探究欲望

如果教师直接地向学生抛出问题，询问学生“几乘几等于多少？”虽然可以缩短教学的时间，但在一定程度上会让学生觉得这样的提问很枯燥，不愿意主动进行思考，很难调动他们参与提问活动的积极性。因此教师要让问题融入具体的情境，想方设法为学生营造一种特定的情境，以此来增强提问的场景感，这样更容易引起学生对具体问题的好奇与质疑，使學生在情境中对问题展开更多的探讨，可以极大地激发他们内部的探究欲望，从而提高学习的整体效率。

例如，在教学“除数是一位数的除法”时，教师为学生创设了“小猴子分桃”的情境，师：“三只小猴子进入了桃园，看到桃树上一共结了60颗桃子，这些桃子分给三只小猴子，每只小猴子会分到多少呢？”通过让问题融入到具体的情境中，能够让学生迅速地对这个问题产生好奇，从而根据情境来对问题展开计算，如有的学生说可以把60看成6个十，再除以3，算出来的结果就是2个十，所以每只小猴子会分到20颗桃子。可见这样有趣的问题情境能够唤醒学生对除数为一位数的除法计算的探究欲

三、针对差异进行分层提问，促进学生的共同进步

每一位学生在数学基础、智力因素、成长环境、学习方法以及原有的认知水平等各个方面都存在或多或少的差异，教师必须尊重学生之间的差异，并针对他们的差异来实施分层提问，同时设计高水平与低水平的问题，尽可能地让问题从易到难的层层递进，这样才能满足不同层次学生的学习需求，让学生根据自己的实际能力来解决问题，使学生都能够达到自己相应的学习目标，从而促进学生的共同进步。

例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师呈现了某位学生购买学习物品的结帐单，卡通书包：36.9元;笔记本：14.8元;楷体字帖：10.5元;参考书：6.54元;黑色中性笔：9.9元。针对结帐单的内容设计了分层提问。基础问题：购买楷体字帖花了多少钱？请写出来。（考察C层学生小数的读法和写法）巩固问题：购买笔记本、黑色中性笔一共花了多少元？请计算出结果。（考察B层学生小数的加法运算）拓展问题：请你提出一个关于减法的代表性问题。如卡通书包比楷体字帖贵多少钱？自行列式并计算结果。（考察A层学生的创造性思维）通过针对差异进行分层提问，有利于让不同层次的学生都获得发展。

综上所述，数学教师要摆脱以往概念性提问的现象，学习并运用先进的提问理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的认知水平来设计一系列有效的问题，尽可能地把控问题的难度与深度，要让提问面向不同层次的学生，让所有学生都能参与到课堂提问活动中来，通过“让课堂提问贴近生活”、“让问题融入具体的情境”、“针对差异进行分层提问”来调动学生思考问题的积极性，使学生通过自己的努力与思考逐步探寻问题的答案，在此过程中令他们的数学思维越来越活化，最终取得有效的教学效果。

参考文献：

[1]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.

四川省德阳市广汉市三水小学 王佳灵