浅析如何在小学班主任管理工作中运用语言艺术

农静娴

摘要：如何恰当地运用语言艺术开展学生工作，逐渐成为很多教师重视的内容。实际上，小学班主任如何说、说什么，都对学生有着深刻影响。小学班主任在开展管理工作时，既要重视日常口头说教，更要落到实处，重视自身的语言艺术，以积极向上的语言表达帮助学生不断纠正自己的言行。文章以小学班主任管理工作中的语言艺术为核心，具体分析在教学过程中班主任该如何正确运用语言艺术，帮助小学生在这一阶段茁壮成长。

关键词：小学班主任 管理 语言艺术

小学班主任一直以来都扮演着严父慈母的形象，他们开展的管理工作成效如何，也深刻影响着小学生的言行举止。小学班主任要格外注重自己的言行举止，高雅有效地运用语言艺术开展工作，让小学生在接受管理的同时，不断审视自我的言行，真正以语言艺术带动班级管理工作，从而进一步帮助学生树立良好品格，不断实现人生价值。

一、以真诚幽默语言为主

班主任恰当运用语言艺术，要以真诚幽默的语言为主，让小学生在轻松欢愉的氛围中接受管理和教诲。小学生容易接受外界对他们的鼓励和褒奖，渴望与家长或者教师有着真诚的沟通与交流，所以班主任在管理班级工作中一定要真诚，多与学生进行心灵上的沟通，还要注重语言的诙谐幽默，让学生在欢乐的氛围中感受到教师的爱。正如陶行知先生倡导的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，班主任在开展班级管理工作时，更要学会利用真诚幽默的语言去帮助学生学习，让学生进一步学会如何管理自身。班主任要让这种真诚幽默的语言从学生的生活出发，达到让学生在生活和学校中同时接受教育的目的。

具体来说，教师可以采取如下策略开展班级管理工作：和学生进行一对一面谈，是很多班主任都会采取的一种管理方式。在这个过程中，教师一定要向小学生表达出自己内心最真实的想法。小學生的思想都比较单纯，所以教师也不要和他们绕圈子，应当直接告诉他们什么是应当做的，什么是不能做的，同时把想要让学生养成的良好习惯直接告诉他们。这样一来，学生能够得到班主任最真诚的建议，也往往会用行动给予班主任反馈。在班会等集体活动中，班主任要尝试让自己的语言更加诙谐幽默，在向学生讲授人生道理时，可以采取讲笑话或故事等方式，让学生更加积极主动地接受班主任的教育管理。借助这种真诚幽默的语言，班主任也能更加轻松地和小学生打成一片，真正和他们成为好朋友，从而进一步加深学生对班主任的依赖感。当这种亲密关系形成后，班主任继续开展相关的班级管理工作，也会更为轻松。同时，温馨班级氛围的形成对小学生的成长成才也是大有裨益的。

二、注重形体语言的运用

形体语言作为一种无声的语言形式，往往能传递班主任的思想感情，所以在开展班级管理工作时，班主任也要注重形体语言的运用，让学生在这个层面也能得到班主任的关爱。而这种形体语言的运用，正是在践行陶行知先生的“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始”思想。班主任运用形体语言，正是体现手脑并用，在这个过程中，让学生多角度感受到班主任的教育管理，从而真正践行小学班主任管理教育思想。

在幼儿园阶段，教师为了表扬学生，往往会给学生“小红花”，而这种方式到了一二年级逐渐消失，至于高年级则更鲜有了。事实上，学生在成长发展的过程中，特别是在小学阶段，不仅需要教师的口头表扬，更需要教师通过肢体语言和他们进行良性互动，这种肢体语言的表达起到了幼儿园时期小红花的作用。在这个互动过程中，肢体语言往往能发挥更加突出的作用，更好地帮助班主任开展班级管理工作。小学阶段常见的形体语言主要有教师肯定的眼神、微笑，甚至是用手摸一摸学生的头等方式。这些形体语言往往是教师忽视的内容，一些教师觉得这些无非是平常的小动作，不用在意。实际上，教师这些不经意的小动作，往往能让学生感受到最大的关爱，学生会觉得“老师很喜欢我”“老师对我很好”，继而会更加积极主动地支持班主任的管理工作。所以当学生助人为乐、获得荣誉后，教师除了要对他们进行口头鼓励，还要尽可能多地给他们眼神的肯定，甚至还可以号召其他学生为他鼓掌欢呼，让大家向他学习。当这种“比学赶帮”的氛围真正形成之后，整个班级也会呈现出一种欣欣向荣的态势，学生也会向有闪光点的同学学习。在这样一种正向的攀比心理作用下，学生能够朝着正确的方向发展成长。

这种良好有序的态势能够为班主任减轻班级管理的压力，学生也能够在这种充满着正能量的班级中健康成长，追求正向的价值观念。所以班主任在管理语言的过程中，一定不能局限于口头表达，要结合形体语言，让学生既能够感受到班主任纯粹语言的温暖力量，又可以同班主任进行最亲密的互动，从而与班主任建立良好的伙伴关系。

三、学会适当批评与拒绝

班主任除了要宽容和褒奖学生外，更要学会适当批评与拒绝，只有这样才能更好地帮助学生分清利弊，树立正确的价值观念。由于一些家长宠溺学生，很多小学生会跟班主任提一些比较无理的要求，这种现象在小学低年级学生身上更为常见。所以班主任要学会适当批评与拒绝，帮助学生不断完善自我。

这要求教师不仅要以恰当的方式拒绝学生的无理要求，更要把一些社会上的典型例子拿出来让学生引以为戒，引导学生思考，如果自己和别人交往时提出这些要求，别人能否接受，别人会如何评价自己的言行。由于小学生的可塑性较强，所以班主任更要对他们进行积极正面的引导，帮助他们树立正确的是非观。班主任要扮演好组织者、建设者、参与者的角色，及时纠正学生的这些错误想法。当然，在批评和拒绝学生的时候，班主任也要秉持适度原则，不能对学生大吼大叫，也不能直截了当地一口回绝，要尽可能为学生摆事实、讲道理，最好还可以援引一些教材中或者生活中的例子，引导学生礼貌待人，友爱他人。

在开展小学班会的时候，班主任还要对最近一段时间学生频发的不良现象进行总结，但注意不要点名道姓，而是把这些都变成一个个生动的案例，向学生传达正确的价值观念。在适当批评和拒绝学生时，班主任要尽可能用浅显的语言传递深刻的道理，只有这样，才能真正以丰富的语言艺术建设一个团结的班级，才能真正让每一位学生在班级管理工作中不断受益。

综上所述，小学班主任在开展日常管理工作时，要格外重视自身的语言艺术，以优雅的语言艺术帮助小学生茁壮成长，不断秉持“教学做合一”理念，让班级管理这一教学艺术和学生的学习深度融合，更好地开展教学管理工作。

参考文献

[1]余忠淑.小学班级管理中激励机制的构建[ J].教学与管理（小学版），2012（12）：11-12.

[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[ J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.