小学数学课堂教学中生活化的实践

摘要：对于小学数学学科而言，作为数学知识的启蒙教育阶段，需要让学生真实、全面的认识数学，并学会应用数学，这要求教师必须对现有的教育模式予以创新，以生活為基础的小学数学教育工作由此展开。

关键词：小学数学;课程改革;不断发展

一、生活化教学在数学课堂中的价值

（1）激发学习兴趣。在小学数学课堂教学中，教师进行生活化教育模式的设计与应用，能够实现对学生的学习兴趣激发，这对于提升他们的学习主动性，促进课堂教学效果具有重要意义。从小学生的心智发育角度来看，兴趣是他们主要的学习动力，生活化教学模式在数学课堂中的应用，能够让他们从自己所熟悉的生活角度去进行数学知识探究，这符合他们的基础认知需求。另外，以生活为基础的数学教学模式中会包含各种游戏形式，这也可以带给学生良好的学习体验，让他们在游戏中完成对数学知识的探究和学习，小学数学课堂的高效课堂教学目标由此得以实现。

（2）降低知识难度。在小学数学课堂教学中，生活化教学模式的设计与应用能够实现对知识难度的有效降低，这对于提升学生的学习效果，促进他们的知识学习进步具有重要意义。对于心智尚未成熟的小学生而言，很多时候他们的思维水平无法完成对数学知识的理解，但当教师可以融入生活元素后，数学知识能够借助生活以更符合学生认知水平的方式予以呈现，这可以让原本学生无法理解的知识变得通俗易懂，数学知识的学习难度由此得以降低，学生的课堂学习效果也因此实现提升。

（3）培养应用能力。数学知识来源于生活，应用于生活。教师在小学数学课堂教学中进行生活化设计，是回归数学本质，培养学生应用能力的重要举措。在实际教学过程中，以生活为基础的教学模式，能够让学生更好的了解生活中数学知识的各种状态，并让他们通过课堂学习获得应用数学知识的能力，这让数学成为了学生的一种技能，在提升他们生活质量的同时，也为他们的数学素养构建带来了支持。

二、生活化教学在数学课堂中的应用

（1）生活化教学在课堂导入中的应用。课堂导入是课堂教学的初始环节，其需要教师通过具有针对性的设计来完成与学生之间的互动，并让学生在互动过程中获得兴趣的激发或产生质疑，由此实现对他们的思维引导和学习动力调动。

生活化教学作为以生活为基础的教育模式，其可以通过一些生活中的现象来实现对数学知识的渗透性引导，这可以让学生从他们所熟悉的生活中去认识数学，并在生活现象的引导下对其产生探究动力，因此将其应用到课堂导入环节中很有必要。

（2）生活化教学在课堂探究中的应用。课堂探究环节是指在经过课堂导入后，教师与学生一起对数学知识进行探索、研究的学习过程中，其也是整个数学课堂中最关键的教育环节。

生活化教育模式作为以生活为形式的教育方法，其可以借助生活中的现象来实现对数学知识的表达，让学生以他们所能够理解的方式去完成认知，这对于小学数学课堂教学效果的提升具有重要意义。例如在进行《图形的运动》一课教学时，由于学生的空间逻辑思维能力有限，所以他们在理解旋转、平移等知识点时会存在一定困难。针对这一情况，我就为他们展示出了风车、拼图等生活中他们常见的玩具，让他们能够从具象角度去完成知识理解。其中在进行风车举例时，我让学生进行观察风车在遇到风时的运动状态，并借助信息技术对他们予以講解，让他们明白风车的运动方式就是旋转。在进行拼图举例时，我则为他们准备了框内移动拼图，让他们通过来回移动框内图案的方式完成拼图游戏，并由此感受到拼图的这种移动就是平移。

（3）生活化教学在课堂训练中的应用。课堂训练是教师根据学生的课堂学习表现为他们设计的课堂测试环节，其不仅可以考察学生的课堂学习效果，还能够直接实现教师教学行为的反馈，帮助教师完成接下来教学策略的调整，因此做好课堂训练设计至关重要。

生活化教育模式作为以生活为内容的教育模式，其可以在课堂训练环节中通过对生活内容的展示，让学生获得训练兴趣的调动，促使他们更为主动的去进行课堂训练，由此来达到理想的训练效果。例如在进行《认识人民币》一课的教学训练时，由我扮演文具店售货员，学生们要拿着自己手中的教具人民币，到文具店中挑选和购买他们喜欢的文具，由此做到借助现实生活情境来完成对学生的课堂训练，让他们可以在训练当中感受到乐趣，并获得生活技能的培养。

（4）生活化教学在课后实践中的应用。课后实践训练是基于课后作业形式所转变的教学形式，其通过实践的方式来考察学生对数学知识的理解和应用水平，并让他们学会应用数学知识解决生活问题，这对于小学数学素质教育目标的实现具有重要意义。

例如在完成《百分数》的教学后，我就为学生布置了“寻找生活中的百分数”这一课后实践训练任务，让他们进入到生活中去进行百分数的寻找，通过分析来了解百分数在生活中的关键作用，由此来进一步提升学生对于百分数知识的理解，并学会如何在生活中应用百分数。

总而言之，做好生活化教学模式在小学数学课堂教学中的实践研究，不仅可以推动小学数学教学改革，还能够为学生的数学素养构建带来助力支持。在实际教学过程中，教师作为课堂负责人，其必须要全面了解学生的认知能力和兴趣需求，将数学知识融入到学生所熟悉的生活当中，让他们以自己擅长和熟悉的方式去对数学知识予以探究，为学生的数学基础素养构建打下基础，也为推动小学数学教学创新发展带来助力支持。

参考文献

[1]肖琳.数学故事的教育价值及其教学应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[2]段俊霞，刘义兵.课程统整故事模式的理论与实践[J].中国教育学刊，2009（3）：59-61.

江云 四川省内江市市中区史家镇中心小学校