基于中小学实践基地探究职前教师教育实践课程改革模式

[摘要]教师教育实践课程是教师培养的关键环节，其课程设置直接关系到职前教师的培养质量。紧密结合教师教育的实践教学实际，探究职前教师实践课程的改革，切实增强职前教师的实践能力培养，实现教师培养模式的重大变革。

[关键词]教师教育实践课程;基础教育课程改革;实践能力

一、职前教师教育实践课程实施存在的问题

教师要具备通识性知识、教育知识、学科知识以及实践性知识，其中实践性知识是教师专业知识的核心。我国传统的教师教育实践课程通常是指职前教师教育的后期阶段所设置和安排的教育实践活动，包括教育见习、微格教学、模拟教学、教育实习等。职前教师教育实践课程实施是职前教师在高校和中小学教师的指导下，通过亲身体验、参与、观摩、研修等实践活动，获取实践性知识，形成实践能力。但是，在实践课程实施的过程中由于实际条件等的限制，导致职前教师教育实践课程实施中存在诸多问题。

（一）过度注重理论知识教授，忽视实践经验培养

当前，职前教师教育培养过程中，理论知识与教育教学实践脱节，高校中学习和获得的实践知识跟不上正在发生的教育教学实践活动。公共基础课程和学科知识教学等理论学习占据了绝大部分的时间，实践操作往往一带而过。

（二）实践课程薄弱，所占比重过小

大多数院校的实践课程在整个教师教育课程中所占比例都较小，课程实践性不强，导致教师教育培养院校不能很好地达到培养教师的目的。教育见习和教育实习等得不到重视，只作为教育实践课程的一个组成部分，甚至可有可无，缺少没有相应的标准和严格的要求。在落实和教育见习与教育实习的等效果两方面也相对差异较大，还存在着教师教育实践时间短而集中以及“放养式”等问题。

（三）教师教育实践课程改革流于形式

不少职前教师教育实践课程改革并未真正落到实处，仍在很大程度上等同于教育见习和教育实习。教育实践课程在教师教育课程中的从属与补充地位没有发生根本性的改变，教育实践课程仍从属于教育理论课程，是教育理论课程的延伸与补充。以教育见习与教育实习为主要内容的教师教育实践课程的实施效果上，尚缺乏实质性的评价标准。

二、基础教育课程改革对职前教师教育实践课程的呼吁

职前教师教育课程设置要满足当前基础教育对教师发展提出的要求，中小学教育教学需求是职前教师教育发展的导向标。加大职前教师教育实践课程的革新的力度，尤其是教师教育实践课程的改革和创新是基础教育课程改革的要求。教育要以人为本，在教育教学过程中避免过度强调知识教学，过度关注学生的分数与成绩，忽视学生心理与情感的发展。这就要求在教育教学过程中教师要运用新型的教育教学手段和方法，要注意对学生的情感、态度和价值观等的培养。

作为基础教育的“工作母机”——教师教育，要从自身的发展需要出发，突破过去从理论到理论的传统，实现教育理论和教育实践真正的有机结合。借鉴基础教育改革和研究成果，建立具有明确的、可发展的、一体化的全新教师教育制度。

三、以中小学实践基地探究职前教师教育实践课程模式

（一）“以中小学学校为实践基地”的教师教育模式

教师教育以高校为中心的培训思路 ，转向以中小小学学校为中心的培训模式，强调高校与中小学的合作伙伴关系，突出中小学在教师教育中的作用。改变以往教师培训中高校和中小学貌合神离的合作关系，要求高校和中小学相互理解和对话，共同对职前教师的培训负责，使高校与中小学校之间真正建立起平等的“伙伴式”关系。

（二）高校与中小学创建学习与发展共同体

高校与中小学建立长期稳定的合作关系，正如美国著名教育学家古德莱德所说的那样，“中小学如果要变革进步，就需要有更好的教师。大学如果想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为教育实践的场所。而中小学如果想要成为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，如果想使大学找到通向模范中小学的道路，并使这些学校保持其高质量教育水平，中小学和教师教育学院就必须建立一种共生的合作关系，并成为平等的伙伴。”一方面，确立共同发展的统一目标。另一方面，灵活安排时间，采用“分阶段，多时段”的方法，重新设计与组织职前教师教育实践课程，形成发展与学习共同体，达到各方多赢的效果。

（三）增强实践指导教师的责任意识，建立共同评价制度

职前教师教育实践课程的实施与评价，需要高校指导教师与中小学指导教师进行切实有效的沟通与交流，共同规划和指导职前教师的教学实践活动、教学反思、教育理论研讨等，使学生得到实实在在的指导与经验。同时，高校指导教師与中小学指导教师要做好对学生指导、监督及评价工作，做到形成性评价与总结性评价，外部与内部评价等相结合，真正对职前教师的实践能力发展起到监督与评价作用。

总之，职前教师教育实践课程的设置要着眼于职前教师的发展与成长，尤其是教学实践能力和教学技能的提升，“以中小学学校为基地”的职前教师教育培养模式，实行中小学校和高校合作，是我国职前教师教育发展的新出路。在这种合作模式创设的学习与发展共同体中，职前教师能够面向真实世界的教育对象，走入课堂，走上真实的讲台，未来成为一名合格乃至优秀的教师。

[参考文献]

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[2]周晓静.教师教育实践课程改革与思考———以南京师范大学教师教育课程为例[J].中国教育学刊，2011（7）.

[3]曲鸿雁.教师教育实践课程：过程与反思[J].中国高等教育，2011（1）.

[4]赵宏梅.职前教师教育实践课程重构的思考[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2012（3）：110.

段法霞 山东交通技师学院