小学实施创客教育的问题及策略研究

李捷 简玉海 杨华

摘要：创客教育是一种培养学生以创新素养为核心的综合素养的教育，它为前进中的教育改革，开启了崭新的视角。现阶段，创客教育存在的问题有：创客教师队伍建设不够科学、合理；创客课程体系不够系统；创客教育评价标准不够完善；创客空间仍有待扩充。对此，南山小学积极进行探索，着力于打造优秀的创客教师团队，构建“和 · 融”的创客课程体系，形成“‘3+3’创客教育评价”构想，并大力拓展创客空间。

关键词：创客教育 创客教师队伍 和 ·融创客课程 “3+3”创客评价标准 创客空间

早在一个世纪之前，陶行知先生就倡导“新教育”，提倡依据自身实际走出自己的教育改革之路。自2012年以来，南山小学作为深圳市第二批创客实践室建设单位，以信息技术学科为切入点，遵循“培养学生以创新素养为核心的综合素养”的原则，在创客意识、创客教育手段、创客教学方式方面进行了创客教育的探索。在实施创客教育的过程中，南山小学遇到了一些问题，并针对这些问题进行了相关的应对策略研究，颇有成效。

一、创客教育的机遇与挑战

目前，创客教育在深圳的发展有积极的政策支持。2015年，深圳市政府将“创新、创业、创投、创客”的“思创联动”新思路写进了政府工作报告；深圳市教育局相继出台了《深圳市中小学生创客教育课程建设指南》《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》《深圳市中小学学科教育和创客教育融合指南》等系列文件，为学校创客教育提供了技术指导。

但是，实施创客教育也存在很大的挑战。根据《深圳中小学创客教育蓝皮书（2015—2017年卷）》对深圳创客教育的总结分析，在深圳市创客教育的实践中，存在以下四方面的问题：第一，创客教师队伍建设不够科学、合理；第二，创客课程体系不够系统；第三，创客教育评价标准不够完善；第四，创客空间仍有待扩充。

这种机遇与挑战共存的现状，要求教师在实施创客教育的过程中，发挥创新精神，积极解决现存问题。南山小学以政府思创联动理念为指导，教育局文件为纲领，融合本校和·融特色理念，全方位、多角度地进行了创客教育的实践和探索，并针对以上问题提出了相应的策略。

二、南山小学开展创客教育策略

开拓创新的成效要体现在解决问题、促进发展上。南山小学基于对创客教育的认识，在创客教育自身发展层面，进行了小学创客教育的策略探索。

1.多形式、多渠道、多层面建设创客教育教师队伍

创客教育的目的是让学生成为创新人才，其推进者是教师。所以，优化教师队伍是创客教育的核心。为解决专业创客教师少、创客教师队伍结构单一的问题，南山小学进行了以下探索：

（1）以“项目式学习”课题为平台，优化创客教师队伍结构

2018年年底，南山小学加入了由陕西师范大学发起的《面向核心素养的国家课程项目式重构研究》课题，以“项目式学习”课题为平台，扩大创客教师队伍，创客教师由10人增加至46人。这一举措使创客教师人员少、涉及面窄、结构不合理的问题在一定程度上得到了解决。

（2）开发多种渠道的培训，提升创客教师团队专业素养

学校通过安排教师外出参加创客教育培训，利用网络平台与国外兄弟学校线上交流，邀请创客专家讲学等多种方式，培育创客教师团队，提升教师专业素养。此外，学校重视与专业创客教育公司的直接合作，利用公司的专业优势和资源，拓宽教師培训渠道。

（3）组建名师、特色教育教学工作室，发挥教师榜样的引领作用

南山小学注重名师工程建设，先后建立了与语文、数学、英语、信息技术和班主任工作相关的特色教育教学工作室4个，并成功申报了美术、道德与法治两个区级名师工作室。学校将工作室的带头人吸纳到学校创客教育队伍中来，建立了工作室与创客教育研究相结合的发展模式，发挥骨干教师的先锋、示范与引领作用，以点带面，带动更多教师加入创客教育的研究中，从而较好地解决了创客教师专业性不强，缺少精英团队的问题。

2.构建“和·融”的创客课程体系

“和·融”是南山小学的教育理念，其中“和”是和谐、平衡，“融”是融合、贯通，“和·融”中的圆点代表两层含义：一指传承，在“和乐”理念的基础上加以继承，传承发展为“和·融”教育理念；二指创新，适应新的形势和变革，实现现代信息技术、人工智能、学习科学等在学校教育中的深度应用，跨界融合、联接未来。

秉持“和·融”教育理念，培育学生核心素养，打造“和·融”未来学校是学校的发展目标。2018年，学校制定了关于构建具有自身特色的“和·融”课程体系的计划，并将其纳入《学校未来发展行动计划》中。学校将这一课程体系的构建与创客教育相结合，在形成具有学校特色的多样化课程体系的同时，实践创客教育理念。具体表现为：

（1）以“项目式学习研究”探究创客教学模式

目前，除体育学科的特殊性不适合开展项目式学习外，其余学科都参与了项目式学习的研究。在实践中，南山小学逐步完善了以项目式学习为依托的创客校本课程，并初步探索出两种课堂教学模式。模式一：分析、讲解—模仿—创意设计、构想—创作—分享；模式二：问题提出—项目设立—资源整合—支架学习—成果分享。

（2）在“常规化校本课程”中渗透创客教育

南山小学将创客教育课程纳入课程表，为二至六年级学生安排创新实践课，保障了学生参与创客活动的时间，解决了创客教育活动过于集中及时间少的问题，使创客教育突破了以竞赛为主导的社团活动的初级阶段。

2011年起，学校将中华传统艺术“民间面塑”纳入学校艺术课程，并成立了民间面塑工坊，以培养学生工匠精神与创新精神为目标，并编写了一套《面塑启蒙》教材。2015年，“面塑课程”成为深圳市第一批特色项目校本课程，南山小学连续三年代表南山区在市级艺术展演活动中进行成果展示。

2012年到2018年，南山小学的信息技术学科尝试Scratch创意编程教学，开设了Makeblock智能机器人创意制作课程、3D打印校本课程，探索microbit创意制作大班化教学，将创客教育的理念与方法有效渗透于信息技术学科常规教学中，进行了校本课程的开发。

（3）以“四点半课程”强化创客教育

南山小学以“四点半课程”为契机，积极与校外公司合作，以激发青少年创造力为初衷，搭建起“创客平台”，强化创客教育实践，并以“走进创新”为主题，开设了一系列专为小学生量身打造的创客课程，真正做到了让创新教育走进学校，走进课堂，实现普及化。

3.借力区域学业评价改革，形成“‘3+3’创客教育评价”构想

建立科学的创客教育评价标准是提高创客教育质效并促进其持续发展的关键。南山小学基于自身对创客教育内涵的理解，结合学校开展创客教育的实践，初步形成了“‘3+3’创客教育评价”的构想：其中第一个“3”指的是三维目标：创新精神、创新思维与创新实践能力；第二个“3”指的是评价要素：多元的评价主体、科学的评价工具与全面的评价指标。

以第二个“3”为例，南山小学进行了以下两点尝试：

（1）注重评价主体多元化，落实过程性评价

过程性评价重视评价的功能，要求把评价的结果反馈给教师和学生，通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改正教师教学方案的目的。

为了将过程性评价做实，需要将自评与他评结合，实现评价主体多元化。“自评”是指学生的自我评价，自我反思；“他评”包含校内评价与校外评价。校内评价主要由教师评价、师生互评、学生互评与创客专家评价构成，校外评价指亲友评价，主要通过举办评价展示墙的活动，反馈学生创客作品在家中、亲友中的评价情况。

（2）制定全面性评价指标，开发多样性评价工具

南山小学以三维目标评价表为基本标准，配合全面、细致而规范的操作性强的评价量表，组织由师生及相关社会人员构成的评审小组进行评价，开发出诸如课堂讨论视频、考试结果、观察记录表、学生网络日志、网络平台记录和创客产品照片等评价工具，其中评价表及量表呈现如下：

4.完善创客空间，规划设计好未来的创客空间

创客空间作为开展创客教育的场所，是实施创客教育的前提条件和必要条件。南山小学充分利用现校区的建筑特色，建设了多种类型的创客工作室，如面塑工作坊、Scratch创意编程室、机器人创意制作室、无人机工作室、剪纸插花工作室等。

在新校的规划中，学校设计了现代化的、设施一流的创客空间，并逐步从注重硬件建设转向注重信息技术与创客教育的深度融合，以建设成为真正意义上的智慧校园，争创南山区以创客教育为特色的未来学校示范校，具体如下：

（1）推动学校升级改造，建设智慧校园

优化学校基础设施环境，建设5间以上未来教室；推动实现“互联网+”的学校系统变革，形成“灵活、智慧、可重塑”的个性化学习支持体系，促进空间与技术的融合，实现个性化学习、精细化学习和沉浸式学习。

（2）促进信息技术与课程教学的深度融合

开展教育资源和应用系统的建设，加强信息技术与课程整合研究，提升师生信息技术素养和应用能力整体水平，开展基于网络的信息技术与课程教学深度融合实验。

（3）进一步加强校企合作，拓展校外创客空间

打破传统实验室建设和实验教学的局限，为学生开展自主式、项目式、研究性、综合性等深度学习提供条件保障和支持，建设“前瞻性”“高科技”“多元化”的體验中心，全面推进学科融合和课程开发，探索未来学校建设新路径。

三、结语

南山小学着眼于学校未来发展，在实践中积极探索创客教育，针对创客教育发展过程中存在的问题，提出相关策略，打造优秀的创客教师团队，构建“和 ·融”的创客课程体系，形成“3+3创客教育评价”构想，建设、拓展创客空间，探寻创客教育发展的新途径。

《深圳市南山小学发展规划（2018—2021年）》中明确了全面深入开展“创客教育”项目的行动要点，并将秉持“和·融”理念，以包容和创新的教育情怀整体推进物质文化、制度文化、行为文化和精神文化建设，改造校园环境，提升学校文化品位；构建良好的管理生态、学术生态和信息生态，形成鲜明的个性特征，打造特色品牌，推动学校可持续发展，彰显以创客教育为特色的未来校园文化。

参考文献

[1]叶文梓.深圳中小学创客教育蓝皮书（2015—2017年卷）[M].深圳：深圳市教育科学院，2018.