基于网络环境分析高中数学教学中信息技术的运用

荆丽梅

摘要：教育事业的深入革新，育人方法的不断丰富，为优化配置教學资源，丰富知识输出途径创造了有利条件。其中，信息技术在教学中的综合运用不仅可助力教师开展教学实践活动，还能打造高效讲堂，融入更多新元素，使教学内容更为充实，教学模式更为可行，助力教师完成新时代教学任务。文章通过分析高中数学与信息技术融合良策，以期立足网络环境，提高高中数学课堂教学综合质量。

关键词：网络环境 高中数学 课堂教学 信息技术 应用

基于网络环境应用信息技术开展高中数学教学实践活动具有如下价值：第一，推动育人活动步入信息化“2.0”时代，将图片、文本、视频、语音等应用在教学进程中，使教学内容更为充实，教学表现手法更为灵活，为提高高中数学育人质量奠定基础；第二，调动学生数学学习主观能动性，使其感受数学学习乐趣，借助信息技术徜徉在知识海洋中，掌握自学良方，与教师携手完成育人任务；第三，积累教学改革实践经验，为教师实现“立德树人”目标铺平道路。基于此，为充分体现网络环境下信息技术育人价值，探析信息技术在高中数学课堂教学中的应用方略势在必行。

一、高中数学教学中信息技术的运用要点

1.教材

教材是教育专家经过多年研究得出的富有统筹性、系统性、规划性的教学载体，任何教学行为需以教材为依托，信息技术在数学教学中的运用亦需如此。高中数学教师需根据教材内容思考信息技术运用途径，以此设计教案，打造高效数字化讲堂。例如，教师在讲解“对数函数”相关知识时，可利用信息技术在电子交互白板上绘制“互为反函数”的函数图像，引导学生观察图像，分析函数关系，变被动学习为主动探索，刺激其数学思维，加深学生对基础知识的理解，使高中数学教学综合质量得到保障。

2.课标

《高中数学新课程标准》指出，教师除教授学生基础知识外，还需开设数据分析、社会调研、数学模型、初步逻辑推理等专题，在体育运动、美术、音乐等知识领域融入数学，开设地方特色、日常生活、拓宽视野等课程。将陶行知“生活教育”思想视为高中数学信息化教学重要指导思想，为妥善运用信息技术奠定基础，继而提高数学知识渗透性，完成数学新时期育人任务。基于此，教师需运用信息技术，基于网络环境整合相关教学素材，补充现有教学内容，满足数学教改需求，将数学与生活、实践、创新等活动联系在一起，使学生数学能力不断提升。

二、高中数学教学中信息技术的运用条件

1.目标明确

网络环境具有资源共享、实时开放等特点，可供教师选择的育人资源相对较为丰富，一旦教师育人思路不清晰，盲目应用信息技术，数学讲堂便成为数字化育人内容的堆砌，无法突出教学重点，直接降低教学质量。基于此，为科学运用信息技术，教师应明确育人目标，厘清教学思路，有目的、有方向地筛选信息技术及有关资源，为有效运用信息技术创造基础条件。

2.资源整合

为提高信息技术育人效率，教师可立足教材，整合数字化育人资源，满足新时期教改切实需求。教师应做好资源整合工作，例如，建立高中数学信息化教学资料库，按照教学内容、课题等标准予以分类，应用云存储技术充实信息化教育内容，实现信息技术与高中数学教学高效对接目标。

3.能力提升

基于网络环境开展数学教学活动，合理应用信息技术，对教师育人能力有一定要求。这就需要教师有计划、有方法地逐步提升自身信息技术驾驭能力，提高资源整合质量，科学设计教案，将信息技术与数学讲堂融合在一起，掌握数字化教学软件及设备应用方法，可运用信息技术创新实践。

三、高中数学教学中信息技术运用现存问题

1.教育理念滞后

虽在教改背景下教师思想发生了转变，教改积极性有所提高，但有些教改停留在教学实践层面，对育人观念的升级优化相对滞后，这导致教师数学教学信息化理念较为陈旧。例如，教师在讲解“函数模型及其应用”相关知识时，仅按照“借助信息技术求方程近似解”固有内容开展育人活动，要求学生利用课下时间自主操作，却未能关注学生操作结果，没有建立反馈育人体系，这导致教学链路中断，知识无法有效输出，信息技术运用成效降低。

2.教育方法实效性低

当前信息技术在高中数学教学中的运用呈现两极化状态：其一，教师过于强调新颖，融入过多信息化育人资源；其二，教师育人特点鲜明，存在教学模式化严重问题，这导致其教学方法不佳，影响信息技术运用成效。

四、高中数学教学中信息技术运用方略

1.更新育人理念

首先，教师应积极学习先进育人思想及教育理念，如陶行知生活教育理念，树立生活化教学意识，运用信息技术带领学生冲破课堂及书本束缚，在生活中探索数学知识，在实际应用数学知识进程中掌握有关内容，将数学与学生生活联系在一起，继而提高学生数学能力。其次，教师应用“以人为本”理念充实育人思想，时刻关注学生，根据学生表现开展信息化教学实践活动，将信息技术与学生学习联系在一起，满足其数学学习个性化需求。

2.创新教育方法，丰富信息技术运用方式

教师在提升自身信息技术驾驭能力的同时，需创新相关育人方法，赋予信息技术教学实践以实效性。例如，教师在讲解“指数函数”相关知识时，可运用信息技术绘制若干函数图像，同时给学生充足时间自学、探讨、分析，凸显基于网络环境下的数学讲堂生本性，通过信息技术助力学生探析指数函数性质。相较于单一化育人形式，将图片、文字融合在一起可降低函数知识理解难度，提高学生数学学习效率。再如，教师在讲解“二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题”知识时，可将学生生活环境视为网络环境下数学教学资源的集散地，妥善运用陶行知生活化教学思想，并在该思想指引下创设生活化例题。如题：建筑工人要将两种大小不同钢板截成A、B、C规格，每个钢板能够同时截成三种规格小钢板，情况如下：第一类钢板A（2块）、B（1块）、C（1块），第二类钢板A（1块）、B（2块）、C（3块）。学校在改建进程中，需要A、B、C规格钢板分别为15、18、27块，用数量关系及图形表示。然后鼓励学生运用Excel解答相关问题，同时对结论进行探讨，使学生掌握运用信息技术解答数学问题的方法，继而提高基于网络环境的高中数学教学整体质量。

五、结语

基于网络环境思考信息技术在数学教学中的运用方略，不仅可提升教师育人水准，还能提升学生数学能力，使其将数学视为“工具”探索客观世界，将信息技术视为汲取数学知识的管路，提高其学习效率。基于此，教师应革新育人理念，创新教育方法，丰富信息技术运用方式，同时开展教研活动，使学生可有效学习、理解、应用数学知识，高中数学教学达成新课改目标，助推数学育人事业朝着信息化方向发展。

参考文献

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