“互联网+”背景下高中地理教学的实践研究

闫玮

摘要：传统的地理教学依靠的是教师的教学经验，教师在传统思想的影响下，教学案例的使用基于原来的案例进行增加，未能仔细考虑学生学习的主体性，以及教学中的个体化。并且，随着互联网技术的发展，其在教学中的运用程度逐渐加深，因而地理教学面临着改革，需要加强互联网技术在其中的运用，让学生在学习中直观地感受到地理的魅力。因此，笔者对现阶段的“互联网+”背景下高中地理教学的实践进行研究。

关键词：“互联网+” 高中地理教学 实践研究

众所周知，高中地理注重的是基础知识的积累，但是其中部分知识较为抽象，学生只凭借教师的讲解来理解具有难度。基于此，教师根据互联网+技术对教学模式进行改革，利用外部条件实现教学的精准化。而且在互联网中寻找适合教材的图片、短视频进行讲解，还能实现隐晦难懂知识的简单化，帮助学生建立立体思维。如此一来，打破的不仅是传统教学模式的局限性，还是教师的陈旧思维。

一、高中地理教学现状

高中地理学科知识包罗万象，当中涉及的知识面较广，从人文地质到星系变化，由此可见高中地理知识结构的复杂性与多变性。但是有些教师的课堂教学多是传统的“填鸭式”教学，只是让学生了解了知识点的表面意思，未能让学生深入分析，举一反三。要解决这一问题，需要教师对教学思路、教学思想进行转变，在直观讲解中结合形象的分析，从而调动学生的主观能动性，进一步培养学生的地理探索意识。除此之外，教师在教学中以板书加教材的形式进行，将自身作为课堂的主体，学生只能被动听讲，学习积极性被极大减弱。而且，教师作为主导，与学生间的沟通、互动减少，学生在课堂上的表现并不积极，导致实际教学成果也较差。上述现象都是笔者通过实际观察所发觉的，根据这些现象，对高中地理教学实际问题展开分析。

二、高中地理教學存在的问题

1.教学方式单一

大多数地理教师在教学中仍然受传统教育理念的约束，教学方法陈旧缺少新意，导致学生感觉课堂枯燥无味，无法感受到地理的魅力。而且灌输式的教学模式忽视了学生的主观意识，违背了现阶段学生为课堂主导的教育原则，使学生处于被动地位，单一教学方式的运用是对学生积极性的打击，而且还降低了课堂教学的效率。

2.教学过渡生硬

高中地理知识是在初中地理知识基础上的拓展，初中地理与高中地理之间有着密切的关联，但在知识结构与体系之间存在较大的区别。要学生学好高中地理，教师要对初中地理与高中地理之间的衔接做好整合，帮助学生自然过渡。但是，教学中大部分地理教师都忽略了过渡教学，未在教学中系统地对初中地理知识进行巩固，而是直接进入高中地理知识的教学。很多学生无法适应这个过程，继而降低学习地理的积极性。

3.教学目标不合理

新课改的进行让课程更加符合现代化的教学需求，但是大部分教师在制定教学目标时，忽视了对学生实际状况的分析，因此制定出来的教学目标并不符合学生的实际发展需求。这种情况影响的不仅是学生的学习兴趣，还有教学效果以及地理教学的发展。陶行知先生认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教师结合这一理念在制定教学目标时，必须提前对学生的实际情况进行调查分析，以此来确保制定的教学目标与学生相符合，以此来逐步推进教学改革，确保地理教学质量。

三、“互联网+”背景下高中地理教学实践

当前社会发展中，“互联网+”技术已经深入每个行业中，为教师带来工作的便利以及教学的优化。不同的人在生活中都能感受到互联网带来的便利，教师作为学生人生的指导者与思想的构建者，在教学中要时刻铭记与时代发展步伐同步，将时代脉搏与教学相结合。在“互联网+”的影响下，教师所进行的教学必须与互联网相结合，不断优化教学，实现多元化教学，让每一位学生都享受到先进技术的优势。具体来看则是：

第一，教师在课堂中可利用视频软件对教学过程进行记录，针对知识疑点、难点进行详细解析，如学生在课堂上未详细了解到知识点，可在课后通过对录制视频的播放来反复学习了解，如此不仅能节省教师课堂复习时间，还能让学生反复进行学习，不断地复习，最终提高学习效率以及教学效率。除此之外，教育行业的发达，在“互联网+”技术的影响下，教育网站蓬勃发展，这些网站发布了很多教学视频，学生在空闲时间可自主查找，也可以利用此进行课前预习与课后复习，或者根据视频内容来掌握自身对知识了解程度，根据此来制定针对性的复习计划，从而做到查漏补缺。

第二，在“互联网+”技术的发展中，一些先进的社交软件崭露头脚，如微信、微博、QQ等，在人们生活中的应用越来越广泛。作为新时代的学生，其对新鲜事物充满了好奇性，基于此高中地理教师在教学中可利用学生这一心理，将地理知识通过聊天软件进行输送。在拉近学生与教师之间关系的同时，还能对作业进行分配，并在当中解答学生提出的问题。此外，学生之间也可以运用软件相互帮助，共同进步，更有助于学生敞开心扉，对于地理知识中认识不足的地方进行学习，勇于表达出自己对知识的见解。并且，教师可定期在空间上发布整理的地理常识、地理新闻以及当前热门话题中的地理见解，在日常生活中潜移默化地改变学生对知识获取形式以及多知识的自主吸取习惯，从而激发学生的学习积极。

第三，高中学生由于要进行高考，平常学习中面临许多压力，且学习过程大多是枯燥乏味的，学生在长时间的学习后，精神集中力逐渐降低。要让学生在学习中仍然保持积极性，教师可定期组织学生去科技馆观看地理相关内容，动手实践，寻找地理中的规律，感受到地理中的魅力。此外，教师还可以将生活与地理相结合，以自己的亲身体验来讲解地理知识，更能加深学生的印象。

第四，多媒体作为“互联网+”在教学中的第一运用手段，教师可对图片、视频等资料信息进行编辑及播放，调节课堂氛围的同时引起学生的兴趣，有助于提高高中地理的教学效率。多媒体能将静态的知识以动态的方式进行展现，化抽象为具象，更有助于学生进行理解。

四、结语

综上所述，笔者在自身经验上对“互联网+”背景下高中地理教学实践进行分析，发现“互联网+”由于具备高传播性，极大地方便高中学生以具体的信息形式对地理知识进行学习。同时“互联网+”的运用，还营造了良好的学习氛围，帮助学生与教师之间建立沟通的桥梁，从而完成学习目标，提升学生的学习兴趣与学习效率。

参考文献

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[4]宋德正.基于微课应用的高中地理教育教学实践研究[D].河北师范大学，2016.