图式理论指导下的高中英语阅读教学

虞淑燕

摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一，英语阅读能力的重要性不容置疑，亦是学生综合水平的体现。在阅读过程中，利用图式理论，激活学生已有的图式知识，建构新的图式，能有效提高其英语阅读能力。文章以人教版课内阅读为例，探究图式理论在英语阅读教学中的重要作用。

关键词：图式理论 图式 英语阅读

一、图式理论概念和主要类型

图式（Schema）于1781年由哲学家康德（Kant，1781）提出，他强调知识只有和个人已存储的知识相联系时，阅读才最有效。用图式来解释、推论、概括外界的信息，达到最优的理解水平，并将其应用于阅读研究。阅读理解实质就是学生利用自己的图式对阅读材料进行解释和加工的过程。

陶行知认为，真正的科学是追求真理的。将该理论应用到学科亦是如此，要分析任何现象背后的真理。学生不能理解英语文章有三种原因：一是不具备与文章相关的图式；二是虽具备了相应的图式，但作者提供的线索不足以激活学生的图式；三是学生自以为读懂了文章，却不了解作者真正的意图。所以阅读理解一定要有全面的输入，然后在阅读新材料时，读到并找到说明这些信息的图式。图式理论指导我们从认知的角度探究阅读的本质。

二、图式理论与高中英语阅读障碍的关联

教学中，有时尽管生词不多，语法结构也不复杂，但学生把握不了文章的内容，读不出文章的主旨。这有两个原因。综观学生阅读模式，有的学生是典型的“自下而上”被动将书本知识输入脑海中，即书本知识直线型进入大脑。而有的学生则是“自上而下”的模式，即在阅读过程中，从语篇的整体出发，阅读标题、词、句、符号等，任何一个信息点都会激活大脑中某些知识点，对文章内容进行一定预测。

可见，阅读理解不仅取决于文字，更在于阅读过程中的思维互动和模式，阅读障碍若只停留在文字表面，或对目标文章的理解建构若局限于本国语言之中，而对目标文章所蕴含的文化内涵和底蕴知之甚少，那么最终阅读活动一定是徒劳的。利用图式既可以理解新知识，又可以推测文章走向，从而更好地理解文本，最终提高阅读能力。若没有相关图式，学生就会产生阅读障碍。

三、图式理论对高中英语阅读教学的启示

图式理论认为，阅读能力主要由三种图式来决定，分别是语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式是指先前的关于语音、词汇和语法等基础语言知识。语言能力是理解文章的基础，没有掌握相应的语言图式，就会造成初步的阅读障碍，更不可能用语言图式来调动和激活相应的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解了。那么在实际教学过程中，可以重视对学生语言能力的培养，为之后的理解进行铺垫。

内容图式是指阅读文章的主题，主要指的是学生对文章相关背景知识的熟悉程度。形式图式是指各种体裁的文章与学生阅读的关联，文章的体裁、逻辑顺序、语篇结构、修辞等的图式积累有助于对新材料的理解。总而言之，语言图式是内容图式和形式图式的基础；而文章的内容图式是理解文章的依据，形式图式是理解文章的模式，它们也决定了对文章的认知和熟悉程度。

四、图式理论在英语阅读理解教学中的具体运用

陶行知主張“教学做合一”，教法、学法、做法是不可分割的。图式理论的教法能促进阅读理解的学法。下面以人教版必修二的第五单元《Music》为例进行说明。

本单元的话题是Music，阅读内容是关于一个著名的美国乐队Monkees的组建和成名的过程。

1.加大输入，丰富语言图式

要了解一个乐队，当然也要了解必要的音乐知识，扩充图式建构。这个单元在设计Warm up时，先营造一个氛围，尽可能利用电脑、图片等教学用具，充实图式模式。

问题设置：What would you like to do if you are free today？

Do you like music？ Who is your favourite musician？

How much do you know about the music？

这一思考的过程不但激活了相关的图式，也对课文的处理进行了预热，同时也可以预测课文内容，发挥想象力，把思路引导到文章主体的脉络上，印证之前猜测的图式是否正确。

2.循循善诱，激活内容图式

图式是每个人在成长过程中积累的知识含量，它有助于让人在面对新事物时有独到的想法和思维活动。课文内容按章节分为梦想、怎样成立乐队、蒙基乐队的发展三部分。处理时设置各类细节问题，构建文章语言图式。各部分处理如下：

第一部分：设置两个问题，这些问题未必能找到明确的答案，但可以根据学生的经验和知识建构问题，激活固有的知识模式图式，创造新的图式。

（1）What’s the function of Para.1？

目的：这一段起到的作用是总起和介绍。每个人都有梦想，可以即兴提问，畅谈梦想，最后引出文章里几个年轻人有着组成乐队这样一个梦想。

（2）Why do so many people want to be famous as singers or musicians？

目的：顺着之前的话题，太多的人有着自己的梦想，想要成名的原因除了个人的兴趣爱好外，有些人只是为了功利。依据在哪里？找出课文原话：Because a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.（很多人把名和利看得很重）引导学生用辩证和理智的态度看待成名，升华情感教育。

第二部分：将成名或组乐队的四大步骤设置成表格形式，这样可以一目了然，迅速扫读课文，找出内容。这部分要求根据原文查找信息点，体现了图式的选择作用，也是对先前图式预期作用的印证，更是对输入要激活材料的选择。

（3）多加练习，熟悉图式理论

阅读结束，并不代表任务结束，还要思考怎样利用读到的文章增加信息，扩充图式，帮助自己理解更高级的信息。也可以在教授的过程中，给学生灌输一定的阅读技巧，任何体裁的文章都有内在的逻辑层次，读此类的记叙文，关键是要掌握基本要素。

What：

When：

Where：

Why：

Who：

A climax or a surprise ending：

图式的基本步骤是推论—构建—整合。通过前几步的阅读活动，学生已对文章有了整体的了解，在一定程度上充实了语言图式和内容图式，且在熟悉的形式图式基础之上，对文章做出判断、推理和预测。课文最后两段的内容处理如下：根据时间脉络和关键词有效复述文章，储存巩固图式。

图式理论表明，学生语言、内容和形式图式知识积累越多，越能适应各类文章的阅读。那么根据这一理论，可以采取相应的方法来激活或增加学生的图式，提高其阅读能力，输出这一过程也锻炼了学生听、说的表达能力。鼓励学生多读各类题材的文章，熟悉文体，从中获取大量的形式图式。

五、结语

阅读过程是学生在一定的教育背景、社会环境、学习动机和语言知识的作用下，对文字进行感知和理解的过程，最终阅读的内容成为学生的思想和知识，存于大脑中，建构成新的图式。陶行知主张试验精神，将三种图式理论应用到日常阅读中，定能起到很大的作用。

参考文献

[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[3]黄晔.图式理论指导下的高中英语阅读教学研究[D].上海师范大学，2013.