情感教育在小学班主任管理工作中的实践运用

贾秋岚

摘要： 情感教育是小学班级管理的重要组成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班级管理能力的强弱。小学班主任要加强对情感教育的重视程度，关注每个学生的成长变化，通过创设情境、组织活动等形式渗透情感教育内容，以严慈相济的管理手段，营造良好的班级管理氛围，促进小学生身心健康发展。

关键词：情感教育 小学班主任 班级管理 实践运用

小学生认知思维的条理性和逻辑性较弱，以感性思维为主，单纯的“讲道理”往往难以达到预期的管理效果。情感教育下的管理手段具备强大的感染力，与小学生心理认知特点相契合，可以在班级管理工作中收到事半功倍的教育效果。小学班主任要加快班转变级管理观念，深入解读情感教育理念的内涵，将小学生的情感态度和价值观培养作为首要管理任务，采取多元化教学手段，为情感教育提供渗透机会和教学平台。

一、关注个体，以情从教

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”这强调了因材施教对学生道德培养、观念塑造的重要性。学生所处的家庭环境、文化环境、经济环境的不同，这使得学生存在个体差异性。开展情感教育时，班主任要改变传统“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原则，了解学生最真实的心理状态，根据学生的发展需求，设计多种多样的教育方案，保障情感教育的针对性，提高班级管理内容的可接受性，促进学生个性化发展。

每个学期开始时，班主任都要积极主动地与每个学生进行沟通，了解学生的情感变化，分析学生的心理成长需求，把握整个学期情感教育的大方向。同时，做好平时教学活动中的观察交流，切身融入学生学习、生活当中，与学生一起玩耍、交心、合作，拉近师生间的距离，让学生乐于反馈自己的问题和诉求。当然，仅靠班主任一个人的力量是无法保证信息的全面性的，班主任还要做好家访工作，与学生家长进行深入探讨，了解学生过往和当下发生的重大事件，获得班级管理的第一手资料。还要发挥班干部的管理辅助作用，借助班干部的力量，掌握学生不便说、不想说的各种信息。在各方力量的协同配合下，不断完善班级学生的信息资料库，及时掌握学生的动态变化过程，辅助情感教育顺利展开。

二、创设情境，以情激情

在情感教育过程中，班主任应为情感教育选择恰当的载体，通过创设情境的方式，把情感教育与情境内容融合到一起，激活学生认知经验，增强学生情感体悟，使学生从内心深处获得情感上的共鸣。不同阶段的小学生对同一事物的感情认知存在差异，班主任要结合学生感兴趣的元素，采取多样化的情境创设手段。对于低年级学生，班主任借助现代信息手段，用图片、视频等直观演示媒体，创设富有趣味性的生动情境，调动学生参与积极性；对中、高年级学生，班主任在提高情境趣味性的同时，还要适当提升情感教育层次，结合具体的情感教育内容和目标，启发学生主动思维，形成相应的情感认知。

例如，引导学生树立家庭观念，培养学生孝敬父母的情感态度时，针对低年级学生，班主任可以利用学生喜欢听故事的天性创设故事情境。配合图片演示，为学生讲解卧冰求鲤、子路负米、扼虎救父等中国古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境激发学生的学习热情。组织学生结合情境体验表达自己的感受和想法，让学生把平时羞于表达、难于表达的情感抒发出来，培养学生的孝心。对于中、高年级的学生，班主任适当倾向于创设实践性情境，可以为学生播一些优秀的影视作品，创设表达情境和角色扮演情境，加深学生对父母的感激之情。还可以组织学生做一些力所能及的家务活，让学生在实践活动中，充分感受父母的辛劳，养成孝敬父母的优秀行为习惯。

三、组织活动，以情动情

班主任的情感教育设计要充分体现操作性和实践性，利用各类活动组织，为学生了解社会、了解生活提供更多机会，进而触动学生内心情感，使学生获得更加深刻的情感认识。情感教育活动内容和活动形式并没有严格的框架要求。在日常教学中，班主任要具备敏锐的教育眼光，在学生出现问题和需要帮助时，灵活选择情感教育内容，设计相应的教育活动。抓住一切可利用的教育契机，把情感教育渗透到学生的班级活动中，提高班级管理的连贯性和实效性。

开展爱国情感教育时，很多小学生都感觉国家与自己的实际生活关系不大，爱国感情过于缥缈，难以形成真情实感。每年国庆节前后，全国人民都沉浸在为祖国庆生的热烈氛围中，各类爱国活动的报道数不胜数。班主任可利用这一教育契机，针对性地设计一些爱国情感教育活动，通过在主题班会中播放爱国主义题材的优秀影视作品、组织学生观看国庆阅兵式、进行爱国主义专题演讲等多种活动，为爱国主义情感教育搭建平台。班会活动结束后，班主任还可以将教育活动延伸到课下，组织学生进行写作文、制作手抄报等实践活动，进一步增强学生的情感体验。

四、严慈相济，以情促情

小学生认知经验较为薄弱，自我控制能力相对较差，不可避免地会犯下各种错误。班主任如果一味地批评、责怪，必然会给学生心理带来伤害，但放任自流，更会造成学生在错误的道路上越走越远。所以，当学生犯错时，班主任的首要任务是与学生沟通交流，充分了解情况，对学生产生问题的原因进行深度剖析。在此基础上，采取严慈相济的管理方法，精准把握宽容与严格的管理关系，既要包容学生犯下的错误，为学生主动认错、改错提供机会，也要对学生出现的一些原则性错误进行严格要求，让学生深刻认识到自己的想法和行为的不妥之处，配合有针对性的情感指导，纠正学生错误认知，促进学生情绪调整和行为控制能力的提升。

一次课间活动时，两位学生发生了激烈的争吵，并大打出手，班主任将两人带到办公室，详细询问事件的起因。原来，马上要到教师节了，两人都想为自己喜欢的教师制作贺卡，但一名学生喜欢语文教师，另一名学生更喜欢数学教师，由此造成了冲突。面对这让人哭笑不得的爭吵理由，班主任从学生视角出发，肯定了学生为教师制作贺卡的行为，代表两位教师感谢了学生的心意，再向学生说明打架的危害性，教育学生无论什么原因都不能成为打架的借口。在班主任的耐心引导下，两位学生都冷静下来，主动承认错误，并保证不再打架，情感教育效果明显。

教学实践经验表明，小学班主任采取情感教育手段展开班级管理，能够很好地契合小学生感性思维大于理性思维的心理认知特点，对构建和谐、平等的师生关系，营造民主、积极的管理氛围有一定优势。班主任要正视情感教育理念的教育价值，借助有效的活动创设和引导情感，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生的健康成长打下坚实基础。

参考文献

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