网络学习空间为辅助基于ＰＯA理论的高职英语视听说课程教学改革研究

景艳

摘要：在职业教育信息化发展和对中国特色外语教学理论呼吁的双轮驱动下，根据目前高职学生英语听说技能普遍较低的现实，尝试以所在院校的网络学习空间为辅助，依据POA理论，对高职英语视听说课程进行教学改革实践，以期扩展学生课下线上学习的时间，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生英语听说能力。

关键词：网络学习空间;“POA”;高职英语视听说

一、研究目的

当前，职业教育信息化蓬勃发展，文秋芳教授提出的中国特色外语教学理论POA正在盛行，而高职学生的听说能力，尤其是口语表达能力普遍较低。因此本论文尝试结合所在院校的网络学习空间，基于POA理论，对高职英语视听说课程进行改革，构建新的教学模式进行实践研究，从学生学习过程和结果两个方面，对学生的情感认可度、教学模式的有效性和优势、教学模式的不足以及小组模拟邮轮面试、邮轮餐饮服务客舱会话模拟表演、河南旅游景点讲解和邮轮品牌文化小组PPT讲解成绩进行分析对比，了解新教学模式改革的成效。

二、网络学习空间，POA理论和教学模式的构建

网络学习空间（以下简称“空间”）是一个基于校园网络的教学空间支撑平台，是信息化时代的产物，具有即时沟通互动、分享、评价等功能，教师在空间（简介、组织、资源等）建设课程，学生线上互动学习（聊天室、讨论区）。

POA理论包括三部分，分别是教学理念：学习中心说、学用一体说和全人教育说;教学假设：输出驱动、输入促成和选择性学习;以教师为中介的教学流程：驱动、促成和评价。空间在课前线上为“驱动”环节提供帮助，“促成”环节主要是课中完成，“评价”的即时评价同“促成”在课中完成，“延时评价前的练习”可以在线上完成后，在下一次课中以“复习性产出”或“迁移性产出”展示，教师在3个环节发挥中介作用。其中线上环节，与空间有关，即“驱动”和“延时评价前的练习”。结合英语视听说课程，我们以课前（线上）一-“驱动”、课中（线下）一一“促成”、课后“第二次课的课前”（线上）——“延时评价前的练习”和第二次的课中（线下）——“延时评价”来构建网络学习空间为辅助基于POA理论的英语视听说教学模式，如图1所示。

三、网络学习空间为辅助基于POA理论的高职英语视听说教学实践研究

（一）教学实践描述

由作者所在院校的17级人才储备班（从全院选拔的英语优秀学生）的2个邮轮班组成实验班和对照班（每班各40人），在实验初期，通过英语口试和笔试测试，尽量做到平均分配，成绩无明显差异。从2019年10月8日到12月14日，实施10周的新模式教学改革。依据通过邮轮面试所需要的知识以及邮轮餐饮工作所需要储备的知识，将视听说课程学习的内容分为10个模块，每个模块4课时，完成一个完整的“驱动”“促成”和“评价”的教学流程，以下是10个模块的教学内容、教学目标、创设情景和产出任务（见图2）。

（二）教学实施步骤

以第一个模块一一个人基本信息和工作经历的内容为例，来说明实施步骤。

1..教学材料

教学视频为一位面试者参加邮轮面试，主要提问个人基本信息和工作经历的内容，长约3分钟，包括被面试者姓名、身高、家人、兴趣、技能等以及工作经历。

2.教学目标

依据POA理论，教学目标分为交际目标和语言目标，且语言目标要为交际目标服务。本模块的交际目标是学生能够熟悉和了解邮轮面试的流程和环节;语言目标分为词汇、语法和语篇，包括掌握surname、advantage、color blind、personality等个人信息的词汇;熟练运用讲述个人经历时的一般过去时和回答个人信息时的一般现在时等语法;掌握讲述工作经历时，灵活运用连词组成衔接、连贯的语篇结构。

（三）教学流程

1.课前（线上）——驱动

教师在空间的“资源”发布邮轮的宣传视频，为学生创设教学情景，激发学生学习热情。在“组织”里，介绍学生需要尝试完成的交际活动，即8人一组模拟邮轮面试。此外，通过空间的“通知”将课程相关信息推送给学生，并把学生分成5个小组，每个小组1名小组长，负责组织组员完成交际活动。学生收到讯息后，与小组成员合理安排碎片化的时间进入空间“组织”和“资源”进行学习，观看教学情景视频，在“讨论区”尝试完成交际任务，因为对面试可能提出的问题、面试的流程不了解，学生会感到手足无措，从而产生强烈的学习压力和动力，此时，小组长带领组员学习发布在“组织”中的教学目标和产出任务。

2.课中（线下）——促成

教师播放邮轮面试视频，长约3分钟，并将面试视频分为两部分，即个人基本信息和工作经历。同时询问学生视频内容，就个人基本信息，会从哪些方面提问，回答运用什么时态;就工作经历，面试者讲述时运用什么时态，如何有条理地讲清楚几个工作经历，采用了什么顺序，运用了哪些连词。在这个环节，教师主要起引领作用。教师指导学生认真观看视频内容，积累回答个人信息如：兴趣、性格、优点等问题的相关词汇、短语、句式;学习如何向面试官有条理地讲述工作经历以及常用句式。此外，要求学生从视频输入性材料中选择产出任务所需的内容、语言形式和话语结构，进行模拟邮轮面试，教师还可以补充一些面试的背景知识，如面试者的服装、说话的语气、坐姿、站姿等。在促成环节，教师还可以对一些小组的模拟面试进行即时评价，如学生在模拟面试中的语法错误、提出的问题不适合面试话题等。通过课上2个小组的模拟面试，发现扮演面试官的同学表现相对较好，因为面试问题相对固定，而扮演面试者的同学在描述个人信息方面，如荣誉、爱好等，由于词汇量有限，表述的不是很流畅。因此，教师适时地补充了一些关于荣誉、爱好的词汇和常用表达方式，并希望未展示的小组從展示的2组中取其精华，去其糟粕。

3.课后“第二次课的课前”（线上）——延时评价前的练习

为了下节课更好地完成交际活动，教师在空间的“资源”添加了一些优秀毕业生的个人工作经历音频，方便学生学习。并依据学生英语水平，调整了产出任务，即所有同学8人一组，完成模拟邮轮面试中个人信息部分;而英语基础更好，配合度更高的同学则补充一项迁移性产出：采用演讲方式，向大家分享工作经历。演讲结束可以向同学们提问3个关于工作经历的问题，既锻炼了演讲者的口语，又提高了听者的听力和口语。教师安排学生在空间线上合作，在“讨论区”交流制定2项产出任务的评价标准，并制作评价表。同时，以小组为单位撰写产出任务的稿件，通过空间的“讨论区”或“聊天室”，请教师和同学们帮助修改。

4.第二次课的课中（线上）——延时评价

这节课是产出成果展示，首先是5个小组的模拟邮轮面试（复习性产出），然后是6位同学的工作经历分享（迁移性产出），听众们每人2份评价表，评价表上附有评价标准，展示的小组和演讲的同学也可以为自己打分。由于课前同学们在“讨论区”和“聊天室”的沟通、学习，稿件没有太多词汇、语法或语篇错误，无论是模拟面试还是分享经历，都可以做到脱稿，表现得很棒。教师在每组展示完进行点评，同时在所有小组展示完后，以小组为单位，让每个小组点评自已组和其他组的优缺点各1个。在6位同学分享工作经历时，听众们认真倾听演讲者的讲述，回答演讲者的问题，气氛非常活跃。最后，教师对语音、語调等错误进行了及时的补救性教学。

四、教学改革实践结果分析

为了了解新教学模式改革的成效，对实验班40位学生进行问卷调查，对开展过结合网络学习空间、各种应用软件如微信、QQ等移动技术设备，基于POA理论教学模式的教师12位教师采用问卷调查，5位教师进行了访谈。

研究结果表明：实验班同学在小组模拟邮轮面试、邮轮餐饮服务会话模拟表演、河南旅游景点讲解和邮轮品牌文化小组PPT讲解成绩方面都高于对照班，虽然实验班的同学课前要花费大量时间在空间上观看教师创设的交际场景的微视频等，在时间维度上实验班同学比对照班同学学习上花费的时间多，可是学习本来就不应该局限于课堂之内，是可以扩展到课堂之外的，所以新教学模式还是优于传统的教学模式。

新教学模式使学生英语学习兴趣提高了，学习处于一种相对轻松、愉快的状态，构建了学生自主的学习环境，提高了学生学习的积极性与自主性，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，大部分学生对新教学模式很满意。新教学模式具有一些优势：便于学生移动学习，随时随地学习;方便师生、生生线上交流，提高了学生线上交流协作能力，注重团队合作;学生选择性学习，提高了自主学习能力;课堂实践练习时间、机会增多，知识吸收内化程度增强;课前创设教学交际场景，以产出任务为导向，增加了学生的学习欲望;提高了教师和学生的信息化素养;教师的课堂工作轻松，承担课堂的引领、设计和脚手架作用。

但是开展以网络学习空间为辅助基于POA理论的教学模式改革，是信息化时代一种新型的教学模式尝试，还处于摸索阶段，还存在一些问题，诸如：学院配套设施还不齐备，相应的培训体系还没有建立;空间的教育学习功能有待进一步的开发;使用空间花费网络流量，造成额外支出;个别教师的信息化素养低，在课前“驱动”环节创建交际场景制作的微视频等不适合学生学习需求;制作花费时间长;POA理论对教师的教学设计提出挑战，有些老师不能应对自如;POA理论对学生的要求较高，有些高职学生适应不了;有些学生课前的自主学习与协作交流学习习惯没有养成，自主性还不够，导致课前“驱动”环节准备不充分，上课跟不上进度，影响小组活动等，以网络学习空间为辅助基于POA理论的教学模式的开展还需要不断改进，更加完善。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015：07.

[2]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005：06.

基金项目：2019年度教育部职业院校外语教育教学研究课题“网络学习空问为辅助的基于POA理论的高职英语视听说课程教学改革研究”（FLEB006）的阶段性成果。