基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践

龚滢莹

摘要：文章根据英语学习活动观的要求，针对初中听说课中涉及的属于学习理解型的分角色朗读和配音，属于应用实践型的情景对话、故事续尾、故事接龙以及属于迁移创新型的辩论和戏剧表演等小组合作式教学进行了实践研究，提出了具体的设计思路和解决方法，旨在提高初中英语听说课的教学效果，给教师提供听说课的活动形式的参考。

关键词：英语学习活动观 听说课 小组活动形式

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“教师要在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习过程中，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。学生能否有效地开展自主、合作与探究学习是衡量他们学习能力发展水平的重要指标。”教育家陶行知先生也曾指出，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。合作学习给学生提供更多的创造灵感，让学生在交流中探究，提高自身的学习能力。

然而，在现阶段的初中英语教学中，部分学生缺乏对英语听说的信心，交际能力严重不足，在课堂上不愿回答问题，参与度低，课后很少进行上课内容的相应讨论，缺乏成就感。而在中考压力下，教师会进行机械的听说训练，很少关注学生学习能力和语言运用能力的发展，课堂小组合作的形式也较为单一。长此以往，有可能导致学生听说能力的不足，影响学生的学习能力发展。

二、文献综述

1.小组合作学习

小组合作学习的教学理论和策略始于20世纪70年代的美国，目前已成为一种被广泛应用的教学方法，也是一种有创造力的教学形式。小组合作学习将学生按照能力水平、兴趣爱好、知识结构等进行分组，让学生在小组中进行互助互学。合作的方式多种多样，现在流行的有Learning Partner（两人学习伙伴）、Cluster Group Seating（三至五人一组）、 Jigsaw Learning（交错学习）、Small Group Projects（小组自修项目）、Student Team Learning（学生小组学习）。这些合作方式可以根据课堂活动开展的实际需要，有选择地使用。小组合作学习有利于活跃课堂气氛，增强学生的信心，培养其竞争意识和组织能力，是一种有效的课堂实践。

2.听说课上的小组活动

听说能力是学生综合发展必备的基础能力之一，而小组合作在以下情况发生时显得尤为重要：（1）当一段听力文字的表达或幽默，或发人深省，或较难理解，学生需要通过讨论交流才能强化记忆时；（2）对某种观点，当学生持不同态度，需要进行探讨以碰撞思维火花时；（3）当遇到比较烦琐的任务，需要通力合作才能完成时；（4）在口语训练中，当需要同伴的配合时。而现在，听说课堂中小组合作的活动形式主要是课堂讨论、角色扮演、戏剧表演等。这些形式能有效培养学生的听说综合能力，使学生训练的覆盖面变广。

三、听说课小组活动的形式

著名教育家陶行知先生曾说过：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断地把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”这提醒教师在进行教学工作时，必须根据时代发展特点与教学目标，充分利用先进教育技术与理念，对教育工作进行合理创新，探究契合新时代发展的科学教育方法。将陶行知先生的教育理念运用到初中英语教学中，要求教师从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，为学生设计有情境、有层次的英语学习活动。而活动的类型主要分为学习理解型、应用实践型、迁移创新型。这三类活动是层层递进的。笔者结合自身的教学实践，总结听说课中进行的小组合作活动，归纳出以下活动形式。

1.学习理解型小组合作活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于听力和口语材料的学习活动。此类活动常见的小组合作形式有分角色朗读和配音。

（1）分角色朗读（Role Read）

这是最常见的听说课活动。具体方法是：教师给出需要角色扮演的任务，并提出完成任务的要求，让学生对不同的角色进行演练，感知语言，模仿或揣摩语气，观众则给出相应评价。角色扮演有利于学生通过听觉、口头等形式体会语言，建立与语言的关联，从而掌握技能。

例如，广州版《英语》（下同）八年级上册Unit 6《Ancient Stories》的听说部分，要求学生学会句子中的重读和轻读。学生在前一节课学习了特洛伊战争之木马屠城这个故事，所以教师选取Trojan Horse这个故事中的三个场景，让学生分角色进行练习。具体做法是教师先呈现这个故事中的一个场景：

[Scene 2]

Narrator： All the Trojans celebrate in the main square， by the wooden horse.

Captain： I haven’t laughed like this since my childhood.

Man： The Greeks are stupid. Ha！ Ha！

然后讓学生根据实词需要重读这个规则，小组一起讨论标出重读单词，三人一组分角色练习。而其他组则针对该组的表现，对重音、准确性、流畅度进行评价。无论是表演还是听众，都能获得直觉的感知，从而加深理解。

（2）配音（Dubbing）

在英语听说中，语音是语言存在的物质基础，而听音、辨音和模仿的能力更是语音中的核心。配音训练则能有效提高这个能力。要选取与授课内容契合的小组配音材料，以便于学生接受，达到活动效果。

例如，上面提到的八年级上册Unit 6《Ancient Stories》的听说课中，为了让学生学会重读和轻读，还可以增加小组配音活动。为了和课文中的特洛伊战争互相呼应，配音材料取自英文电影《超级眼镜狗》中关于特洛伊木马屠城的情节。教师在播放视频前，先教会学生读一些生词，提醒学生看视频时注意重读。播完视频后，教师再逐句教学生进行朗读，目的是扫清读音的障碍。做了以上铺垫后，学生小组间尽量模仿视频进行配音练习。在向全班展示环节，小组成员间相互配合，通过目光、表情、动作等的交流，学生投入其中，达到实际交流的良好效果。

2.应用实践型小组合作活动

应用实践型活动是描述与阐释、分析与判断、内化与运用深入语篇的学习活动。此类型可引导学生围绕主题和新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构。符合此类应用实践型的小组合作活动有情景对话、调查访问、故事续尾和故事接龙。

（1）情景对话或者调查访问（Conversation/ Survey）

情景对话让学生在虚拟的情景中，训练自己的实际交流沟通能力。多为两人一组或四人一组，学生扮演不同角色。调查访问也属于情景对话的范畴。通过反复训练，加深学生对情景会话的印象，这对提升学生的实际表达能力和运用能力有促进作用。

例如，在八年级下册Unit 5《Save the Endangered Animals》听说课中，为了帮助学生口头表述濒临灭绝的动物面临的威胁和保护措施，可以设计以下场景：假如你是濒危动物保护协会的会员，现在协会正在开会，请以小组为单位选择一种濒危动物，讨论这种动物为什么会濒临灭绝，人类应该采取什么措施。此外，因为初中生的表达能力有限，教师还给出一个对话的框架，如下所示：

A：What endangered animal are we going to talk about？

B： We are going to talk about …

A： What dangers do they face？

C： （How endangered）

They may…if …

………

学生由于刚刚学完Reading课文，可以利用学会的词汇和同伴进行交流，在交流中实现知识的内化。

（2）故事续尾（Give a Story Ending）或故事接龙（Chain Story）

故事续尾不仅能够有效提高学习效率，更能提高综合能力。初中生掌握的词汇不够丰富，可以小组形式对故事情节进行合理分析和判断，使学生的思维表达能力得到训练。例如，八年级下册Unit 4的听说课，听力材料是一只恐龙非常热爱足球，但球队不接受恐龙成为足球运动员，然而它仍然坚持自己的理想，努力劝服球队教练让自己进入球队的故事。每组形式对教师提出的三个问题——“1. What happens to the baby dinosaur in the end？ 2. Does the baby dinosaur become a football star？ 3. How does the baby dinosaur feel？” 进行讨论，推测故事结尾，并以口头语言形式输出。活动不仅是口头表达的训练，更是学生思维方式的呈现。另一种类似的活动是故事接龙。教师用一句话开头，然后要求学生以小组接力赛的形式，每人说一两句话，把故事接龙下去。为了锻炼组织能力和合作精神，要求每组的每个学生都轮到，确保一轮就能把内容结束。最后还有一名学生对整个故事进行复述。

3.迁移创新型小组合作活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。此类活动讲究多元思维，体现价值取向，其小组合作活动形式包括辩论和英语戏剧表演。

（1）辩论（Debate）

辩论作为激活思维的活动，能引导学生对某一现象和观点进行多元化理解。在初中英语课堂开展辩论赛，不但要引导学生提出正反方的论据，还要提供辩论的常用句子结构。同时，要有充足的时间让学生准备。教师可以提供的辩论所需的一些句子结构有In my opinion， …/ I agree to that point simply because…/ The point is that…，等等。

例如，在八年级下册Unit6《Pets》的听说课中，听力材料是两位孩子介绍自己养宠物的心得。听完后，笔者对学生提出问题：Is keeping a pet a good idea？ 然后，派两组同学进行辩论。辩论将要结束时，双方组长是这样总结的：

正方：Keeping a pet is a good idea because pets can comfort people and bring people happiness. Taking care of them help us become more responsible people.

反方：Keeping a pet is not a good idea because pets need a lot of attention. Some pets are annoying. Owning a pet may cost a lot.

通过辩论，学生提升了对“宠物”这个单元话题的批判性思考，增强了思辨能力。

（2）戏剧表演（English Drama）

戏剧表演是一种有趣的形式，给学生更多想象的空间，可以提升学生综合语用能力。

例如，在八年级上册Unit 6的听说课中，听力材料是关于特洛伊之战起源的叙述，可以组织学生开展戏剧表演，把听力中的情形展示出来。学生在编排的过程中，能够合理设计台词，充分展现本单元的语言知识。组内每个成员分工协作，展示自己的表演能力。

四、结语

在听说课中开展小组合作，需要教师对听力材料进行深入解读和良好把控，要以不同的身份，给予学生帮助和引导，维护学生的主体性。不论采用怎样的小组合作活动方式，听说课的教学要体现对口头或书面的理解、实践和迁移创新，促使学生主动参与活动，帮助学生习得语言知识，运用语言技能，表达观点、情感和态度。

参考文献

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基金项目：本文系广州市天河区教育科学规划课题“基于小组合作学习的课堂训练对于初三英语听说能力影响的研究”科研成果，课题编号：2018Y041。