陶行知创造教育思想下的高中音乐鉴赏教学探讨

明文刚

摘要：陶行知创造教育思想是重要的教育理论。高中音乐鉴赏中，教师应认识到陶行知创造教育思想的重要性，认真学习陶行知创造教育思想内容，结合具体教学内容，灵活采用多种教学方法，将创造教育思想融入具体教学环节中，使学生在牢固掌握音乐欣赏专业知识的同时，提高创造意识与创造能力。

关键词：陶行知创造教育思想 音乐鉴赏 教学

创造教育思想是陶行知先生经过不断实践，深入研究后提出的，是陶行知教育思想的重要构成部分，对当前的教学工作具有较高的指导价值。为不断提高教学水平与教学质量，培养更多善于创造的学生，应在高中音乐鉴赏中运用陶行知创造教育思想，加强相关理论学习，储备丰富的理论知识。同时，教师要做好教学经验总结，积极寻找渗透陶行知创造教育思想的有效策略。

一、陶行知创造教育思想的形成

通过认真学习相关理论可知，陶行知创造教育思想的形成经历了两个重要的阶段：1917—1933年是陶行知创造教育思想的萌芽阶段。在该阶段，创造教育思想以试验教育为重要内容，陶行知就如何运用试验教育培养学生的创新能力提出四方面内容，分别是：提倡试验的心理学，反对只重视书本知识，没有发明的心理教育；主张设立试验的学校，反对按照一定的格式、规定开展学校教育；主张注重应用统计法的教育原理，反对定于一人私见，定于一事偶然的教育原则；主张注重试验的教学法，强调培养学生独立思想的能力。

1933—1946年是陶行知创造教育思想形成与发展阶段。在该阶段，陶行知全面系统地提出了创造教育思想，而且随着教育实践的深入，该思想内容不断丰富。陶行知指出“创造”是指“由行动而发生思想，由思想产生新价值”。同时，陶行知强调创造教育就是行动的教育，并提倡创造的教育。

二、陶行知创造教育实施方法的解读

陶行知在《创造的社会教育论纲》中对实施创造教育的方法进行阐述，总体来看包括四方面：启发、自动、手脑并用、教学做合一。

“启发”，顾名思义，教育中不能将现成的结论直接告知学生，而应通过创设情境、设置问题启发学生不断地思考，在给其留下深刻学习印象的同时，使其更好地把握知识的来龙去脉，深刻理解知识本质，为创造工作的开展做好铺垫。“自动”是指学习的自觉性，教学中应注重调动学生学习的自觉性，摒弃原有的填鸭式教学方法，通过优化教学思路，创新教学方法，不断提升学生的学习体验，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。“手脑并用”是指学生的双手以及头脑，使其做到手脑并用，以更好地加深其印象，促使其更好地创造。陶行知认为，“做的最高境界就是创造”。因此，“教学做合一”是指创造教育不仅要教，更要学、要做，其中“做”是“教学做合一”的核心。

三、创造教育思想的实施原则

为在高中音乐鉴赏中更好地实施创造教育思想，以达到预期的实施效果，应注重以下原则的落实。

其一，趣味性原则。教学中为提高学生创造的积极性与主动性，设计相关教学情境时应注重趣味性，从学生熟悉、感兴趣的音乐作品入手，鼓励学生进行创造，吸引学生更加积极地投入创造活动中，提升其音乐欣赏学习体验。

其二，鼓励性原则。高中生虽然掌握了一些音乐知识，但要想在音乐欣赏中学会创造并非易事。教学中应注重鼓励学生，多给予学生积极的评价，增强其学习的满足感以及创造的成就感，使其更加主动地去创造。

其三，总结性原则。实施创造教育思想时应结合学生的表现以及创造情况，鼓励学生多进行学习上的总结，分析创作过程中存在的不足，并注重向其他学生请教、学习，不断提升自身的创造能力与创造水平。

四、创造教育思想下的高中音乐鉴赏策略

高中音乐鉴赏活动需要应用一定的教学策略。

1.创设情境，注重启发

高中音乐鉴赏中，为提高学生的创造意识，增强其创造能力，认真落实陶行知创造教育思想，应结合具体教学内容做好教学情境的创设，给学生带来良好的启发，既提高学生对创造重要性的认识，又要使其在具体的学习活动中敢于创造、积极创造。一方面，课堂上通过优选经典的音乐作品，引导学生从调式、曲式结构、唱词等方面进行欣赏，并鼓励学生根据自己的理解，结合所学的音乐知识积极发表自己的意见，谈谈从音乐作品中获得的启发。同时，注重给予学生鼓励与点拨，使其能够更加深入地理解、欣赏音乐作品，掌握音乐欣赏的技巧与方法，打牢音乐欣赏基础。另一方面，创设学生感兴趣的问题情境，启发学生创造。例如，让学生根据对音乐作品的理解进行音乐唱词的创作，在巩固其所学的音乐欣赏知识的同时，提高其音乐创作意识，为其以后创作新的音乐作品奠定良好的基础。

2.激活课堂，增强体验

为在高中音乐鉴赏中渗透陶行知创造教育思想，提高学生创造的自主性尤为重要，应结合现有教学资源，灵活采用多种教学手段，激活课堂，提升学生的音乐欣赏以及创造体验，使其感受到音乐创作的乐趣，增强其创造的自信心。一方面，高中生对多媒体技术感兴趣，教师在课前应准备好有关音乐作品的视频材料。在课堂上播放时，要求学生认真倾听音乐作品、观看相关的视频内容。然后，鼓励学生开展积极的讨论，欣赏音乐作品在抒发情感、烘托氛围等方面的作用，把握音乐作品在情感抒发上的特点与规律，为其更好地开展音乐创作活动，创作更契合人物性格、故事情境的音乐作品奠定良好的基础。另一方面，教师围绕所学的音乐作品，鼓励学生充分发挥想象力，利用不同的音乐风格、肢体语言进行表演，在营造活泼、欢快课堂氛围的同时，增强其音乐欣赏以及创造体验，提高其音乐创作的自觉性。

为提高学生音乐创作的自觉性，在课堂上用多媒体技术播放《沂蒙山小调》的历史视频，让学生欣赏《沂蒙山小调》。首先从创作手法上，其运用“鱼咬尾”的方式，采用“起、承、转、合”四句式的结构方法，韵律舒展、感情奔放，山歌风格明显。然后要求学生根据所学的音乐知识，采用不同的音乐风格进行演唱，從音色、节奏、速度、力度等方面进行创造。部分学生积极回顾所学，唱出了该首歌曲的变体四三拍，演唱速度稍微加快，给人以轻快活泼、热情洋溢的感觉。课堂氛围变得非常活跃，提升了学生的音乐欣赏、创造体验，顺利完成了教学目标。

3.提供机会，积极训练

陶行知创造教育思想强调手脑并用。因此，开展高中音乐鉴赏活动时，应注重为学生提供手脑并用的机会，结合学生的学习实际设计相关的问题，组织学生开展相关的训练活动，使学生在训练中掌握音乐创作的思路与方法，能够根据不同音乐风格、内容，提出合理的创造思路。一方面，为学生布置相关的音乐创作任务。教师在课堂上应做好教学安排，既要引导学生认真欣赏相关的音乐作品，又要布置相关的音乐创作任务，如为学生描述相关的画面，引导学生从音乐欣赏中获得启发，分析画面特點，积极动手动脑，选择或创造与画面相符合的音乐，并通过相互交流、学习，及时弥补音乐创作中的不足，逐渐积累音乐创作技巧，不断提高创作水平。另一方面，定期组织学生开展音乐创作比赛活动。结合高中音乐鉴赏内容，将班级学生划分为若干小组，以小组为单位开展音乐创作比赛活动，要求学生动脑动手，尝试作曲、作词，提升学生音乐创作的积极性，实现创造技能的提升。

课堂上要求学生认真倾听《辽阔的草原》这一作品，并尝试对其进行欣赏。学生经过积极思考、认真讨论，认为该首音乐作品节奏自由、舒缓，旋律悠长，在很多地方出现了装饰音，符合蒙古族长调民歌的特点。在教学中，教师可运用多媒体向学生展示有关内蒙古风景、人物的视频，要求学生根据对蒙古族民歌知识的掌握，运用所学的音乐知识，尝试创作与之相匹配的音乐作品。最终，在教师的引导下，学生对相关细节进行修饰，尤其牢牢地抓住了蒙古族民歌字少腔长、节奏自由而悠长的特点，创作出了合适的音乐，达到了很好的训练效果。

4.注重创新，劳力劳心

在高中音乐鉴赏中落实陶行知创造教育思想时应做到教学做合一，尤其应紧紧围绕“做”，做好教学方法的创新，在劳力上劳心，在不断提升学生学习体验的同时，促使高中音乐鉴赏工作迈上新的台阶。一方面，注重教学模式的创新。教师在教学中应具备良好的创新意识，做好相关教学理论的学习，结合高中音乐学科特点，应用新的教学模式。例如，翻转课堂教学模式，要求学生在课下完成音乐鉴赏基础知识的学习，在课上围绕重点内容给予学生点拨，深化学生的理解，提高课堂教学效率，将更多的课堂时间应用在帮助学生突破音乐创作的重点、难点上。另一方面，注重教学思路的创新。高中音乐鉴赏中创新教学思路较为重要。教师既要注重与学生沟通交流，真正做到“学生怎样学便怎样教”，又要与其他教师相互探讨、分享教学经验，积极借鉴他人优秀的教学思路，结合自身教学实际加以创新，为顺利完成教学任务、提高学生的创造能力不懈努力。

在进行《弥渡山歌》鉴赏时，笔者采用翻转课堂教学模式，要求学生在课下学习、欣赏。学生从乐器入手进行欣赏，即竹笛嘹亮明快、竹箫低缓深沉、竹二胡纤细委婉。整体来看，弥渡的民歌委婉、飘逸、含蓄。课堂教学中，笔者在音乐创作上给予学生针对性的指引——南方民族音乐旋律轻快、动感十足，经常使用竹子做的乐器伴奏，帮助学生认识到进行音乐创作时应注重当地的人文与风俗，充分把握当地民歌特点，创造出更为优美、符合地方特色的音乐作品。

五、结语

高中音乐鉴赏教学中，教师应认识到陶行知创造教育思想的现实意义与重要价值，做好该思想内容的解读。结合高中音乐学科特点，把握该思想的实施原则，通过创设情境、激活课堂、提供机会、创新教法等方式，将陶行知创造教育思想应用到教学中，实现学生创造意识、创造能力以及音乐课堂教学效率的提升。

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