提升初中信息技术课堂实践操作环节设计质量的方法研讨

房理想

摘要：自进入互联网时代，信息科技引发的社会变革深度影响了人们的生活方式，信息技术教学成为人才培养的重点项目之一。然而，初中信息技术课堂的实践操作环节仍然存在许多问题，学生的实践操作能力提升速度较为缓慢。为了改变这一状况，文章针对当前问题，提出通过增加问题背景优化验证类实践操作，通过结合生活情境优化拓展类实践操作，通过化用时代热点优化应用类实践操作的建议，以供读者参考。

关键词：初中教育 信息技术教学 课堂教学 实践操作

新课程改革使信息技术课程获得了重新定位的机会。现今的信息技术已不再是传统教育模式下的边缘学科，而是一门直接影响到学生综合实践能力与生活能力的重要学科。因此，信息技术课程也要进行自我变革，改变重理论而轻实践的陈旧思路，发挥课堂实践操作环节的作用，做到陶行知先生所说的“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。

一、初中信息技术课堂实践操作环节的常见问题

一方面，教师在理论教学上投入过多精力，忽视了实践操作环节的作用，导致课堂练习流于形式。新课改后，信息技术课程在初中教育中的地位虽然有所上升，但课时量仍旧偏少。庞大的课堂知识容量迫使教师花费大量时间进行理论知识的阐述，而忽视实践操作对知识吸收的推动作用。实际上，对于计算机思维并不成熟的初中生而言，最好的学习方法是理论与实践相结合，学生在具体操作中形成的理论认识远比死记硬背得到的成果要深刻。

另一方面，初中生对信息技术课堂的实践操作环节兴趣匮乏，难以全身心投入。在常规的信息技术课堂上，实践操作环节的学生任务通常是对教材知识的简单复现，即理论讲了什么，学生就在计算机上按照现有的步骤操作一遍。这样的实践操作过程十分机械且枯燥，喜爱新鲜事物的初中生由于很难在练习中收获乐趣，也就无法怀着期待的态度参与其中，继而消极对待课堂实践操作。

二、优化初中信息技术课堂实践操作环节设计的方法

1.增加问题背景，优化验证类型实践操作练习

在信息技术课堂上，验证类型的实践操作任务通常比较简单，主要功能是让学生对本节知识的实际操作方法有所了解，所以这是最易被教師忽视的一类实践操作。陶行知先生曾言：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，在最基础的理论知识教学中，教师也要将课堂实践操作环节设计得生动有趣，使学生在高涨的学习热情中实现“手脑联盟”。

例如，在教学“计算机的基本组成及工作原理”相关理论知识时，教师可以为课堂上的实践操作环节设计问题背景，让学生对复杂的知识框架产生了解的兴趣，并在动手操作中验证理论知识，完成验证类型的实践操作。在课堂教学中，教师为学生讲解了“个人计算机的硬件系统”后，可以在课堂上播放一段有关“快速组装电脑主机”的教学视频，让学生观看大量的零散部件如何被一步步拼装成完好的设备。在观看了令人眼花缭乱的操作后，平面的理论知识在学生脑海中便立体起来，学生也明白了，仅记住各个输出设备与输入设备的名字并不算真正了解计算机。此时，结合“组装电脑主机”的话题，教师可以设计为计算机主机安装内存条、硬盘与显卡的实践操作任务，为每个学习小组分发一台教学用计算机主机，拆卸相关的硬件后，让学生合作完成安装任务。通过这种方式，初中生对课堂所学的信息技术理论知识的认识不再停留于文字与图片阶段，而是在强烈探究欲的影响下，获得了实实在在的动手经验，为其日后与计算机的和谐相处奠定了基础。

2.结合生活情境，优化拓展类型实践操作练习

拓展类型的实践操作任务复杂程度比较高，有时还需要课内外相结合，要求学生在课后完成相应的子任务。在设计拓展类实践操作时，教师已有意识地将生活元素融入其中，希望打造贴近学生的实践活动。但教师往往不会给予学生实际的生活探究自由，只是人为地编写信息内容，这导致生活元素失真。为了使拓展类实践操作真正发挥作用，教师应鼓励学生挖掘真实的生活数据，使学生在生活情境中学会筛选与分析得到的信息，最终在提升信息技术综合能力的同时，提高解决生活问题的能力。

比如，初中信息技术课程的Excel部分为学生介绍了排序、函数公式、分类汇总等一系列实用的数据处理功能。教师应鼓励学生将Excel软件用于生活，发挥该软件的工具作用。这时，教师如果只是将提前整理好的一组数据发送给学生，让学生熟悉Excel各项功能的用法，很难帮助学生提高处理实际问题的能力。这是因为学生并未学会从具体事件中收集可信的数据，自然也就无法切实地分析生活问题。因此，在设计这类实践操作任务时，教师应要求学生事先在生活中收集真实的数据，如家中水费、电费的变化，某次大型考试中班级学生的成绩等，随后再利用实践操作的机会加以分析，使学生获得完整的探究体验。

3.化用时代热点，优化应用类型实践操作练习

在信息技术课堂上，应用类型的实践操作一般具有一定创新性，需要学生寻找信息技术用于生活并改善生活的方式。这就需要教师与学生具备观察与总结实际问题的能力。在网络技术高度发达的当下，学生了解新鲜事物的速度非常快，教师必须紧扣时代热点设计应用类探究实践活动，方能让学生保持新鲜感，在实践操作中产生奇思妙想。

例如，在教学“程序设计”相关知识后，教师就可结合时代热点话题，指导初中生设计一个功能简单但具有应用价值的小程序。目前，线上学习成为一种新风潮，许多学科教师会为学生推荐高质量的慕课，鼓励学生在课后自主学习。但这种学习方式的实际效果与学生的自制力有很大关系。教师可以结合这一热点话题，设计一次“自制网课计时器”的应用类实践操作练习，将记录某天学习的总时长与记录实际观看慕课的时长设定为网课计时器的基本功能，指导学生使用Python编程软件，完成基础任务，并将自己的其他设想变成现实。在课堂上，教师要尽量帮助每一名学生调试好网课计时器，并鼓励学生在课下进行为期一个月的“使用测试”。在后续的课堂教学中，鼓励学生根据自己的“用户体验”，完善计时器的功能设计。在本次实践操作练习中，初中生不仅可以通过计时器记录的两种时长来粗略计算自己的课后学习效率，还可以根据自己的想法，在计时器软件中加入笔记本或课程表的功能，想方设法地利用程序设计相关知识完成个人目标。

三、结语

初中信息技术课程的基本目标是让学生掌握足够的计算机知识与应用能力。课堂实践操作环节是学生消化理论知识、增强应用能力的关键一步，教师必须不断结合教学需求与时代发展优化实践设计。本文提出三种提升初中信息技术课堂实践操作环节设计质量的方法，旨在为学生提供多元的实践操作任务。

参考文献

[1]巩荣会.初中信息技术教学中核心素养的培养研究[ J].才智，2020（01）：155.

[2]黄华林.基于计算思维培养的初中信息技术教学实践探究——以《程序的循环结构》为例[ J].教育信息技术，2019（12）：56-59.