“小先生制”在小学英语教学中的运用策略

郦仙萍

摘要：“小先生制”比传统英语课堂教学方式更能激发学生对学习的兴趣，符合课改“以学生为本”的教育要求，对于提高小学英语课堂教学效率和质量有积极意义。文章就“小先生制”在小学英语教学中的实践进行分析，以此提升英语课堂教学效率，提高学生的学习力。

关键词：“小先生制” 英语教学 策略

教育家陶行知先生在20世纪30年代初，基于“即知即传人”的教育原则，提出了一种新的教育组织形式——“小先生制”。小学英语是一门外语学科，学生在学习时容易因为没有文化共鸣等原因产生抵触情绪，从而导致教学效果不理想。小学英语课堂教学引入“小先生制”，能让学生在学与教的过程中获得知识与情感的双重提升，对提高课堂教学效率和质量也有积极意义。

一、“小先生制”在小学英语教学中的实践意义

“小先生制”对于新时代课堂教学的进步与发展来说有重要的促进作用。在小学英语教学课堂中，有效运用“小先生制”能消除传统课堂教学中以教师为主体的“灌输式教育”的种种弊端，突出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。此外，这种教育组织形式还能有效培养学生的合作意识，让学生在合作学习的过程中找到自己的不足，学习他人的优点，以此不断完善自己的基础知识和技能。

二、“小先生制”在小学英语教学中的运用策略

要想推动小学英语的进步与发展，真正将陶行知先生的“小先生制”教育理念有效运用到课堂教学中，教师必须先认清现阶段教育实际中存在的问题，如课时较少、课程教学的形式单一和教学的目的性太强等，并针对这些问题整理出行之有效的教学措施。

1.保证英语课的有效课时

小学所有学科的教学目的都是促进学生发展，科目之间没有轻重缓急之分，无论是语文、数学还是英语，都是非常重要和关键的科目。因此，教师想要成功将“小先生制”运用到小学英语课堂中，首先必须保证英语科目有足够的有效课时。其次，英语教师需要与其他科目的教师进行沟通，不能随意调整、占用英语课的时间。

2.教学活动形式多样化

小学英语应该根据时代和环境的发展、学生生活和学习方式的变更来推进课堂教学改革，寻找更有效、多样的教学活动形式，而不是被传统教学思想束缚，遵循固有的枯燥教学流程。例如，在《Our Animal Friends》的教学中，在课堂教学正式开始之前，教师将学生分组，从小组中挑选英语基础较好的学生担任小组中的“小先生”，以小组的形式自行预习和阅读Story time的部分，要求其在阅读的同时将生词和有疑惑的句子圈画出来。在小组学生都阅读完毕之后，针对课堂需要解决的问题，让“小先生”组织小组其他学生围绕之前阅读的内容进行交流：“What is the topic of this part？”经过讨论，小组成员轻松回答出这个问题：“Our animal friends.”“小先生”再次提问：“Which animal was mentioned in this part？”同时，“小先生”给出提示：“You can guess based on the illustrations.” 小组成员根据内容和提示，纷纷提出了自己的猜测和判断。这样，教师将“小先生制”与分组学习这两种教学形式结合起来，既让学生的自主学习能力得到锻炼，又提高了“小先生”的组织协调能力，有效提升了学生的综合素养。

3.重视学习效果检测环节

学习效果检测环节是小学英语教学中的重要且關键部分，“小先生制”在这一环节与传统的教学有着不同之处：“小先生制”是由学生来组织和检测学习效果，教师只是充当把控方向的引导者。这样的方式能够让学生更加深刻地意识到自己学习方式的不足之处，并在教师的指导下进行针对性的弥补和改错。例如，在《At Weekends》一课的教学中，可以让优秀的学生担任“小先生”，用自己的方法来检测全班的学习效果。“小先生”先将全班分组，然后让小组内的组长就Story time中的对话、词汇等方面内容对组员进行检测。当各个小组完成检测任务之后，“小先生”随机选择一名学生进行抽查：“What do you want to do at weekends？”被抽查到的学生就会回答：“I usually watch movies or read books， sometimes， I might help my dad do some housework.”通过对话，“小先生”掌握了同学们关于本课的学习效果，并将检测的结果汇报给教师，由教师做出针对性的指导措施。这样的课堂教学方式充分发挥了学生在教学活动中的主体作用，提升了学生的教学参与程度，极大地提高了学生的积极性和主动性。

三、实施“小先生制”教学应注意的问题

1.仍需要加强教师的主导作用

“小先生制”强调了学生在教学活动中的主体地位，主张学生是学习的主人，教师则转变为指导者。但是，这并不代表教师可以完全抛弃自己在教学活动中的主导作用，只充当一个“看护者”。小学生的年纪小，心智发育尚不完全，自控能力和意志力也较为薄弱，教师若不对其进行有效的约束和引导，容易造成课堂秩序的混乱，反而降低教学效果。因此，教师要注意给学生的“自由”是有限制的，除了在学生交流讨论时进行巡视，还需要在学生产生分歧或者遇到学习困难时提供帮助。这样，不仅能维持正常的课堂教学秩序，还能给师生创造交流的机会，有助于拉近师生之间的距离。

2.要合理使用“小先生制”

虽然学生通过现代发达的信息网络技术以及多种多样的课外学习活动，能够获取大量的知识，但是，教师需要意识到，小学生是一群年龄不超过12岁的低年龄孩童，仍无法完全独自提取和了解教学内容中的有效信息，也无法自行深度把握和探索教学知识。因此，教师在使用“小先生制”时，要结合具体的教学内容和学生的实际学习能力，既没有必要强行设置一个“小先生”，也没有必要将“小先生制”强行运用到每一个教学环节当中。

3.教师要不断地进行自我提高

“小先生制”的主要目的是让学生在相互学习的过程中，发现自身的不足和他人的优点，进而通过弥补缺点和借鉴他人的优点来使自己获得提升。在教与学的过程中，学生很容易因为思维的碰撞而产生许多疑惑，这时就需要教师拥有丰富的专业知识来答疑解惑。为了保证课堂教学的有序进行，教师需要拥有课堂组织和管理能力、事件分析和处理能力。因此，教师想要成功将“小先生制”运用到英语课堂教学中，就必须不断提高自身的职业素养，根据学生的实际需要灵活运用教学策略，应对实际教学过程中发生的各种状况。

“小先生制”能让小学英语课堂教学突破传统的“师讲生听”模式，让学生重新成为学习的主体，不仅能通过提升学生在教学活动中的参与度来提高学生学习的积极性，还能在运用的过程中锻炼学生的综合能力，对课堂教学效率和质量有极大的提升作用。但是，需要注意的是，教师首先要结合当下学校的教学条件、教师专业素养以及学生的学习能力等各方面的现实情况，判断“小先生制”是否适用，再根据实际教学情境做出适当的调整，充分发挥“小先生制”的作用，以提高课堂教学的效率和促进学生的全面发展。

参考文献

[1]马晶.“小先生制”在小学英语教学中的应用研究[ J].成才之路，2015（15）.

[2]丁元清.践行“小先生制”凸显学生主体[ J].小学教学参考，2019（26）.