引导初中生写好作文的方法略谈

李海霞

摘要：作文是语文教学的重要组成部分，学生的写作水平直接反映了语文综合素养的高低。因此，要高度重视写作教学的开展，创新写作教学方法，鼓励学生将真情实感融入自己的文章，用写作抒发感情，表达思想，提高学生的作文水平。文章结合初中作文教学实际，就如何引导学生写好作文进行了研究，以期促进初中生作文水平的提高。

关键词：初中语文 作文教学 有效方法

写作既是语文教学的重点，也是教学的难点。教师要想引导学生写好作文，就必须培养学生的写作兴趣，让学生喜欢上写作，激发学生写作的积极性和主动性，从而提高学生写作水平。

一、鼓励自主选材，发挥学生特长

写作的目的在于表达自己的意见、愿望、感受、体验以及与人交流等。每个人的生活背景、经历不同，所以对同一事物的观点也不同。再加上学生存在个体差异，其作文自然会呈现不同的风格，表达自身不一样的感慨。因此，在作文练习中，不宜规定写作内容和写作形式，而是给出一定的范围即可，让学生选取自己喜欢的题材进行描写，这样有助于提高写作的乐趣，让学生乐于写作。如果认清了自由选材的必要性，就要摆脱传统命题作文中“越俎代庖”的现象，在写作之前引导学生读懂含义，真正解放学生思想，调动学生所有的积累，从多角度探寻写作内容。例如，在写“最熟悉的人”时，可以引导学生说说自己的家人、邻居、同学、朋友等。只有扩大学生的选材范围，才能促使学生从中选出自己“最熟悉”的人，这样写出的作文才是真实、有血有肉的。

二、密切联系生活，提高学生写作水平

“生活即教育”是大教育家陶行知先生的理念，强调只有围绕生活展开的教育才是真正的教育。但在以往的作文教学过程中，为了追求高分，教学的重心一直放在写作技巧和方法的讲授上面，忽视了作文教学和实际生活的密切联系。这导致学生的作文虽然语言形式丰富生动，但缺乏真情实感。所以，要引导学生结合自身生活经历进行写作，培养学生观察生活的良好习惯，将从生活中积累的素材运用到写作中去，让作品充满生活化气息。例如，将生活中的一个小物件带到课堂上，以供学生观察和描写，再组织学生分组交流，将静态事物的主要特征都描写出来，最后对学生的写作进行点评。然后逐渐转移写作目标，从景物、动物，到人物肖像，再到场景描写，由易到难、层层深入，逐步训练学生对事物的观察能力，力求细致描绘，让读者“读书如见物”。经过一段时间的训练，教师逐渐放手，让学生自主观察、积累。久而久之，学生的观察能力和表达能力会得到提高，文笔也会越来越流畅，不再出现无话可说、无话可写的现象。再如，在学习“描写动物”这个单元时，一方面，可以借助多媒体课件创设情境，带领学生和各种动物近距离接触，鼓励学生观察动物的习性和特征；另一方面，也要和家长沟通，在条件允许的情况下，让家长带领学生去动物园参观游览，让学生和动物有更多相处的机会，激发学生写作的热情和动力。

三、阅读和写作相结合，锻炼语言表达能力

阅读和写作是相辅相成的。教师要发挥指导作用，进行引读范读，将自己的角色由“导演”变为“演员”，将学生带入文本情境，走进作者的内心世界，产生心灵的共鸣，从而达到丰富情感体验、促进语感形成的目的。例如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，要将重点放在对“……我何曾留着像游丝样的痕迹呢？……”这句话的语言感知上，紧扣“何曾”一词，引导学生用感叹语气反复朗读这句话，感受语句中的美感、语感。然后，再引导学生进行仿写训练，仿照“何曾”这个句式进行创作。为了打开学生思路，教师可以进行示范，将“何曾”这个句式和人关联在一起：“父母平日里唠唠叨叨，何曾想到这些都是父母在表达对孩子的关爱啊！”这句话虽然和文本内容没有关联，但不是无病呻吟，反而会让学生茅塞顿开，明白句式的运用不会局限于一种。最后再让学生发挥创造力，创作具有思想意境的语句。“学而不思则惘，思而不学则殆。”阅读的过程中离不开思考。所以，要引导学生一边阅读，一边结合具体的情境进行思考，发挥自己的想象力和创造力，感悟语言的意境之美，锻炼语言表达的能力。

四、置身于情境，写出真情实感

好的作品必须动情，抓住人的心理，抒发最真挚的情感。想要学生的作品富有情感，需要引导学生换位思考，在情境中思考，站在他人的角度分析问题，拥有真实的感受，从而写出具有真情实感的作品。例如，在学习“学写故事”这个单元的时候，首先要让学生明确这节课要学习的内容以及要达到的学习目标。比如，故事写作必须交代清楚人物、地点、情节和背景环境，同时，要注意人物情感的交流表达，发挥环境纽带的作用。为了让学生身临其境，可以引导学生想象自己是文章中的某个角色，理清人物之间的情感关系，理解人物对故事发展起到了哪些推动作用。随后，学生再进行写作，必然可以细腻地展现人物的性格、情感，这样写出来的作文必定更打动人心，触动读者的心灵。

五、创新作文评改方式，提高学生写作水平

首先，可以让学生互相批改作文，交流心得体会，帮助学生掌握写作的技巧和要领，进一步提高学生写作的水平。在评改作文的过程中，注意标点符号以及修辞手法的使用，仔细分析语言结构，揣摩作者思想，最后指出作文中值得学习的地方以及需要改进的地方。评改他人作文的过程也是自我检查的过程，学生对自身的不足和缺点会有更深刻的认识，在写作中就会规避错误，将好的写作方法运用到自己的文章中，提高自身的寫作能力。此外，在传统的写作教学中，教师一般采用信息单向传递的方法，这导致教学信息的反馈有延迟。另外，师生之间的交流机会较少，学生不能及时获得教师对自己作品的评价。但在网络环境下，可以充分利用网络技术的交互性，为学生提供个性化指导，通过信息平台与学生互动交流，给予学生及时的反馈和帮助。信息技术具有多向性、交互性、及时性等特征，学生不但可以及时获得教师在课堂上讲解的知识，而且可以及时根据教师的指导进行修改。学生完成作品后，将其上传至网络，教师可以给予及时、有效的评价，还可以与其他学生一起交流讨论。网络为学生提供了丰富的交互平台，促进了师生之间、生生之间的交流互动。例如，教师可以在校园网上设立本班级的论坛，让每一位学生注册账户，在网站上发布作品，然后相互讨论、提出建议，并随时修改。

总之，学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程。在作文教学过程中，教师要站在学生的角度考虑问题，给予学生充足的自主发挥空间，并尊重学生、相信学生，促使学生从“厌写”变为“乐写”，切实提高学生的写作水平。

参考文献

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