开展集中识字教学设计的实践探究

丁曰霞

摘要：在小学语文课堂教学中，识字教学是非常重要的教学内容。为了进一步满足小学生的识字与阅读需求，许多教师采取集中识字的方式提高学生的识字量与阅读量，为学生之后的语文阅读与写作发展奠定基础。基于此，文章结合小学语文统编版教材，深入分析如何科学地开展小学语文集中识字的教学活动。

关键词：小学语文课程 集中识字 教学方案

识字与认字是开展小学语文阅读与写作的基础，也是小学语文教学发展的重中之重。而集中识字主要指的是在小学语文教学过程中，教师采取集中的识字教学方法，以提高学生在小学阶段整体的识字量和认字量，便于后续语文阅读与写作。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”由此可知，教师的教育方法对教学质量有着重要影响。因此，在设计小学语文集中识字教学方案时，教师要结合实际教学情况，选取科学的教学方法，不断在教学中创新，科学地引导学生掌握识字要领。

一、教学目标、重点与设计理念

1.教学目标

在开展小学语文集中识字教学前，教师需了解学生的实际识字状况与整个语文课程的教学安排情况，合理地制定识字教学目标。需要注意的是，在新编教材中，基于课文板块又新添了识字板块的内容，该板块大部分都是诗歌、歌谣，内容精简却能扩大学生识字量，扩展学生词汇量。以统编版二年级语文上册教材为例，第一單元主题为课文，内容是三篇课文和口语教育、语文园地一、快乐读书吧。而第二单元则为识字板块，主要有四篇简短的诗歌，这其中包含了较多的词语，适合作为扩展词汇来开展教学。因此，教师在开展集中识字教学活动之前，可以结合教材第一单元的内容设计两个教学目标：一是全面引导学生认识并会书写二年级上册第一单元的37个生字。这属于基础性目标，即集中识字教学设计的显性目标，也是学生应当全面掌握的。二是指导学生在掌握37个生字的基础上，读准音，记住字的形状，并能在阅读与写作中简单运用。这属于提升性目标，即集中识字教学设计的隐性目标，学生可以掌握，但不是要求必须掌握的。

2.教学重点

陶行知先生提倡“教学做合一”，在学生识字教学中亦是如此。教师根据所制定的教学目标，明确集中识字教学设计中的教学重点主要包含哪些内容，有哪些具体的教育意义等。从教育的宏观角度来看，开展小学语文集中识字教学的重点主要是为了帮助学生充分了解目前语文学习的学情，使其能初步识字与认字，并根据字形的特点，如拼音、字形、偏旁等对生字进行分类，并找寻共同点来记忆掌握。而站在集中识字教学的微观角度来看，教学重点主要是帮助学生了解、学习并掌握这37个生字，并能学会举一反三，即学生根据字的字形与拼音来判断其他生字应该怎么读、怎么写，并能自主学会分辨和书写生字或词组，达到学以致用的目的。

3.教学设计理念

本次小学语文集中识字教学设计，大框架是遵循素质教育发展要求与小学语文新课程改革发展理念而展开的，即满足以学生为核心的教学理念，坚持将课堂主体地位交给学生，发挥教师在课堂教学中的主导作用，激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的学习积极性。尤其是在集中识字教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况和实际生活感悟，让学生在学习生字时，分类识别字形、字音，达到学以致用的教学目的。而小框架下，笔者主要推崇我国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育、教学做合一、行是知之始”教育理念，并将其具体应用于小学语文集中识字教学设计中，不管是在教学方案的前言，还是在教学方法、教学过程以及教学反思与总结中都会有所涉及，并引导整个教学方案的设计与推进。

二、教学方法与教学设计

1.教学方法的运用

在开展小学语文集中识字教学活动过程中，教师需运用到一系列的教学方法提高小学生识字与认字的水平。传统的教学一般是由教师讲述，学生被动学习。统编版教材课文后的生词总结与新设的识字板块无疑都体现出识字和认字在小学语文学习中的重要地位，这也强调了学生需自主开展学习，并学会运用多种方法对生字展开深入的理解、思考和分析。因此，教师需进一步培养学生的识字、认字和自主思考能力。这样不仅可以激发学生对汉字的学习兴趣，更能进一步增大他们的识字量。笔者主要结合小学语文二年级上册识字篇内容介绍以下几种集中识字教学方法。

（1）利用熟字带生字

教师在教学生字时，可以采取用熟字带生字的方法来进行汉字的结构拆分、拼音转换，从而使学生更易掌握生字。这种教学主要有形近字拆分对比、同音字拼音对比、拆分偏旁或部件、笔画的删添等方式。例如，在学习“园”这个字时，可以将其拆分为“元”字和“口”字，再从“口”字的形象化入手，将其看作一个围墙，把“元”字围在内部就形成了“园”，然后指导学生了解“校园、公园、乐园”等词代表着是有围墙的，人们不能随意走动或闯入，以此来帮助他们区分“元”和“园”的主要用法。

（2）同偏旁通过部首来识字

偏旁是汉字中的一大构造，其通常都具有一定的意义。而在集中识字教学中，教师也可以通过同偏旁来指导学生认识生字。同偏旁的字在汉字库中经常见到，如常见的“河、海、波、江、汤、池、泪”等，这些都是由三点水的偏旁构成，通常字面意思也多与水相关，这样更便于学生记忆与识别。

（3）象形字识字

象形字，又称意音文字，是世界上最早的字，在识字教学中也常被用来展开教学。在课本中的“山、石、河、碧、土”等字都是由象形字演变而来，这些字在日常生活中也能通过实物来表现。因此，教师可以通过象形字，要求学生仔细观察身边实物或者图片再来进行对应的记忆与理解。这样能同时调动视觉与大脑一起进行学习与记忆，从而使学生印象更深刻。对低年级学生来说，他们的观察能力与动手能力处于发展阶段，教师可以指导他们将识字认字与事物形象相结合，进行共同记忆，这样才能更好地帮助他们学会识字。

（4）会意字认字

会意字顾名思义就是容易被领会，被学生掌握的字，最典型的即“从”字。教师可以邀请一名学生配合自己依次从讲台上走过，学生跟着教师依次走过，就是两个“人”字共同构成“从”字，可以组词为“随从、跟从”。这种表演式的识字更能帮助学生理解生字和词组的意思，帮助他们记忆。

2.教学流程的设计

整个小学语文集中识字教学流程主要可以分为课堂导入阶段、感知学习阶段和兴趣激发阶段。其中课堂导入阶段是重点阶段，良好的导入促使学生全身心地投入识字与认字的学习过程中。而感知学习阶段则需要用到上述分析的教学方法，这样才能帮助学生更好地学会认字识字。最后则可以通过课后训练或者课后文章导读的方式，激发学生对语文识字认字的兴趣。

下面笔者重点介绍课堂导入阶段的流程设计：

该阶段教师主要通过谈话法、游戏法、设问法等方式来创设具体的教学情境，引导学生进入其中，并能在情境中吸引学生的学习注意力。这种方式直接切入教学主题，引出下面的教学步骤，顺利进入下个教学流程。笔者主要以设问法与谈话法相结合的方式进行分析，在学习集中识字内容之前，教师可以先采取谈话法的方式，从生活中所遇到的“困难”与“难题”入手，营造自由、轻松的交谈氛围。教师可以和学生交谈：“在日常生活中，同学们难免会遇到一些困难和难题，但是在遇到问题时，不要害怕和退缩。只要肯动脑筋，勇敢面对它们，发挥出你们的无敌智慧，便可以成功解决问题，这就是以智慧化解问题！”学生听了教师的话后会若有所思。这时教师可以采取设问法：“同学们，在日常生活和学习中，你们都会遇到哪些困难和问题呢？在语文学习中是不是会遇到一些生字、难字，不会读也不知道怎么写呢？大家又是怎么解决这些问题的呢？”在抛出这样一个问题后，学生的思维都会跟着教师的问题走。在遇到生字、难字时，学生一般会怎么做？一般会请教同学、教师或者查字典。那教师又有什么更好的建议呢？教师可以建议学生先自主进行认字学习，从同偏旁、字音、字形和笔画数等来自主分析生字的构造，然后再借用工具书展开研究性学习，最后可以就自己所查到的内容进行小组讨论，得出一个最终答案。

三、课后练习与教学反思归纳

在教学流程完成后，教师一般会通过布置课后练习题的方式检测学生的学习情况，查看学生是否学会识字、在学习后是否能够学会举一反三。在课后练习阶段，教师除了运用传统的布置练习题的方式之外，还可以给学生1～3篇简短的课文，要求他们将自己认为重要的生字或生词圈出来，并在独立思考之后可借助工具书标注出这些生字的拼音，再在课文中做好标记，然后在下节集中识字课堂中展开讨论。教师也可以邀请几名学生登上讲台，担任“小教师”的角色，进行授课练习。这样可以大大激发学生的学习与钻研兴趣。

除了学生的有效总结，教师也应根据教学实际情况进行教学反思与总结。在进行教学反思与总结时，除了对教学流程、教学环节、教学方法进行全面总结之外，教师还可以通过课后随谈、问卷调查的方式，了解学生对教师课堂教学的看法和意见，总结出一定的教学经验，以此来促进后续集中识字教学的发展。

四、结语

综上所述，将整个小学语文集中识字的教学目标、教学重点、设计理念、教学方法、教学过程、课后扩展以及教学总结联系起来，贯穿于整个小学语文集中识字的教学过程，是极其重要的。借用陶行知先生的一句话：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”以此鼓励教师用心教育、用爱育人，延伸至在小学语文集中识字方面，从而有效促进小学语文集中识字教学的不断发展。

参考文献

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