高中散文思辨性阅读教学的策略探讨

王雁

摘要：高中语文新课程改革对培养学生的思维能力提出了更高的要求，而阅读教学与学生的思维能力培养密切相关。文章分析了思辨性阅读教学的基本内涵，指出了高中散文开展思辨性阅读教学的必然性，针对当前高中散文阅读教学存在的问题，就思辨性阅读教学的应用路径进行了探究。

关键词：思辨性阅读 高中散文 教学 应用

众所周知，散文题材多样且具有丰富的思考、想象空间，一直以来都是高中语文阅读教学的主体。因此，在散文教学中开展思辨性阅读，是提高学生思维能力及适应新课程改革的必然要求。

一、思辨性阅读教学的基本内涵

思辨性阅读教学，指的是基于培养和提高学生思辨能力而开展的一种阅读教学方式。思辨性阅读教学注重引导学生在理性审视文本的基础上，利用分析、判断和评价等思维方式来完成阅读过程中正确的逻辑推导。思辨性阅读教学强调的是师生之间以及学生之间的互动交流，将个体阅读与群体阅读相融合，从而促进不同思想之间的碰撞，涌现出新的观点和看法。

二、高中散文进行思辨性阅读教学的必然性

思辨性阅读教学是应对新高考综合改革的必然选择。国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后，各地高考纷纷加大了现代文阅读的比重，越来越注重考查学生独立思考能力和在具体语境中解决问题的能力，其本质就是加强对学生思辨能力的考查。思辨性阅读教学也是高中语文新课程改革的内在要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》，进一步明确了培养学生语文“核心素养”的目标和要求，重点包括语言组织应用、思维能力发展、审美鉴赏创造以及文化传承等。其实，无论是语言架构还是审美创造，其最终落脚点还是聚焦于学生理性思维能力的培养。

三、高中散文阅读教学现状分析

1.思辨力培养的缺位

受传统教育观念的影响，高中语文教师过于注重散文“知识点”的讲解，对学生思辨力的培养明显缺位。一是教师对散文文体存在认知偏差。散文是一种特殊的文体，具有“形散而神不散”的特点。但是，很多教师固守这一认知，其散文教学只会从“形”与“神”的关系角度进行讲解。这种认知偏差直接造成了学生散文阅读的思维定式。二是散文鉴赏语言模式千篇一律，应试痕迹严重。鉴赏是阅读的归宿。很多教师在培养学生散文鉴赏能力时，习惯套用类似于“情景交融”“寄情于景”“托物言志”等词语和句子，将原本感情多彩、意蕴丰富的文章模式化，降低了学生自主分析、推理、归纳和判断的思维活力。

2.思辨力培养缺位的根源

高中散文阅读教学思辨能力培养缺位的主要原因有：一是教学目标过于注重感性思维，制约了理性思维的发展。散文阅读与赏析原本是一个整体性活动，却被生硬地割裂为背景、主题、修辞、表现手法和抒情方式等不同的模块，教学目标和评价也偏重于单向性的感性思维的考查，缺乏对过程与方法的凝练提高，制约了学生的思维能力。二是教学模式和方法过于陈旧。传统散文阅读教学中，教师习惯将自己的观点和看法强行灌输给学生，迫使学生以标准答案的“模仿式”来应对考试，以期获得高分。这种方式完全将授课重点聚焦到考试重点上，学生完全被动地跟着教师的思路走，阻碍了独立思考能力的发展。

四、思辨性阅读在高中散文教学中的应用路径

1.树立思辨意识，提高教学能力

思辨性阅读教学是一种新颖的教学形式，对教师的“教”与学生的“学”都提出了更高的要求。教师作为课程的实施者和引导者，必须树立思辨意识，提高思辨性阅读的教学能力。一是要提高站位，充分认识到学生思辨能力培养的紧迫性。互联网信息社会，语言文字信息的传播与共享为学生获取信息提供了更多便利，学生如果缺乏判断力，极易产生错误的价值观念。教师要提高责任意识，注重提高学生独立思考、选择与应用信息的能力。二是教师要成为一个真正的“思辨学者”。依据布鲁姆认知层次理论，知识只是最低层次的思维活动。高中阶段的学生思维活跃，具有强烈的求知欲和较强的可塑性，教师必须注重在课堂中构建民主、和谐的教学情境，引导学生提高参与课堂思辨活动的积极性。教师散文阅读教学能力体现在对教材文本解读、教学目标设计以及课堂内容选择等多个方面，而这些最终也依赖于教师个人的思辨能力。因此，教师必须谦虚好学、乐于阅读和思考，广泛涉猎，提高自身思辨性的阅读教学能力。

2.确立结构框架，明确散文阅读教学的思辨内容

要基于散文的类型对文本进行深入挖掘，从语言表达、素材选取、文章主旨三方面，进一步确立结构框架，明确阅读教学的思辨内容。一是从散文语言表达中挖掘思辨内容。散文的语言具有一定的蘊藉性，通常比拟、夸张、通感等修辞手法使用频率较高，凭借寄情于景的方式将文章主旨引向更深层次，产生“言有尽而意无穷”的表达效果。比如，史铁生在《合欢树》中选择了“合欢树”来寄托母亲对儿子的期望，同时也饱含作者对母亲的怀念。因此，教师在进行散文阅读教学时必须引导学生见微知著，从看似简单的语言细节中思辨文章包含的深刻意蕴。二是要从散文素材选取中挖掘思辨内容。散文的素材选取主要是基于生活，作者习惯于将个人之感受、生活之原貌，原原本本地呈现给读者。因此，教师必须深挖作者生平及创作背景，引导学生展开思索。比如，郁达夫的《故都的秋》，作者依据秋景选材，利用秋天“清、静、悲凉”的特点，描绘出了一幅美丽独特的秋景图。教师引导学生立足表象的同时，深入思考作者喜欢故都的秋的原因、作者当时身处的环境，感受作者的心理状态，深刻体会“清、静、悲凉”中作者消极与积极情绪纠结斗争的痕迹。 三是要在散文主旨的引领下挖掘思辨内容。主旨是作者的写作意图，也是散文的灵魂。教师要引导学生在散文主旨的指引下正确思考。比如，朱自清《荷塘月色》的主旨是，作者通过月光之中荷塘美丽静谧的景色来彰显自己祥和、宁静的心境。如果学生不能把握住这一主旨，而是将思考的重心放到作者途经荷塘内心是如何产生起伏和变化的，那就南辕北辙了。

3.创新方法，确保思辨性阅读教学的实效性

陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个发现出来。”教师要不断创新思辨性阅读教学的方法，确保教学的实效性。一是要多利用“讨论式、问题式、探究式”的教学方法提出思辨问题，引发学生的思辨热情和积极性；二是要努力倡导开展“个性化解读”的课堂教学模式，鼓励学生发散思维，对散文文本内容做到多元化理解；三是要努力实践拓展迁移，拓宽学生的阅读视野，引导学生以对文本的质疑为起点，提高思维和阅读的双向延展性，养成聚合思维，提高思辨能力。

思辨性阅读教学，以激发学生的思辨活力为导向，在质疑和探究中解决问题，重在培养学生理性阅读的习惯和态度。高中散文开展思辨性阅读教学，是高中语文教育发展的必然结果。

参考文献

[1]张礼娟.在“聚散”“离合”中畅读散文[J ].中学语文教学参考，2020（03）：53-54.

[2]梁伟新.拓展延伸在高中语文阅读教学中的应用研究[ J ].教学管理与教育研究，2019，4（24）：22-23.