高中思想政治课教学中批判性思维培育的策略研究

杨晓丽

摘要：批判和发展是哲学研究和发展的必经之路，而哲学是高中思想政治教学的基本内容之一。培养学生的批判性思维有助于帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，对学生认识世界和改造世界的世界观和方法论的形成具有重要意义。文章以高中思想政治教学实际为基础，结合哲学、逻辑学、社会学、教育学等相关知识，对高中思想政治教学中学生批判性思维培育的相关问题进行探讨。

关键词：高中 思想政治 批判性思维 策略

一、批判性思维的内涵

批判性思维是马克思主义原理的基本观点和方法，是一种思维模式，是从现实出发结合所学和一般规律对已知信息产生背景、发展过程、论证分析等进行批评和判断，从而挖掘事物内在联系并形成正确认知的思维。从马克思主义原理的产生和成熟，不难发现，批判性思维是人客观认识世界、树立正确信念的重要凭依。

从概念上来说，批判一词包含两重意义，即批评和判断，寓意着对已知言论的批评和否定，结合一般规律后对未知进行判断，批判是一种思维模式也是一种行为模式。批判性思维和孔子“吾日三省吾身”有异曲同工之妙，批判的核心在于反省、否定和提高，通过反省找到已知中的不合理之处，遵从一般规律对不合理之处进行否定，结合所学和现实情况对错误之处加以改进，即批判性思维运作的一般流程。

从逻辑和博弈的角度来说，批判性思维包含了提出问题、分析材料、理性思考和大胆论证四个环节。提出问题针对的是已知的不合理之处，分析材料是充分认识现实的过程，理性思考则是将不合理之处剔除并形成全新的、正确认知的过程，大胆论证则是形成结论的最终环节。

二、批判性思维的特征

批判性思维属于一种思维模式，因此其必然具有主动性的特征，而批判的概念又意味着其具有反思性，由于其是认识自然和改造自然的工具和思维，也因此必须具备相应的严谨特征。批判性思维主要具备主动性、反思性、严谨性三个主要特征。

主动性指的是批判性思维的运用和形成。批判属于一种主观意识和行为，批判的产生和实现必然是由内而外的。想要具备批判性思维，就必须学会主动思考，而不是一味地认可和适应，个体主动的、独立的思考是批判的起点，也是批判性思维的基础。

反思性是批判性思维的根本特征，批判的过程就是个体反思的过程。在反思过程中，个体可以对事物的合理性进行分析，在分析过程中若发现不协调之处并加以否定，就实现了“批评”的目的。在批评的基础上对思维模式、行为模式进行总结和优化，就实现了“判断”的目的。

严谨性是批判性思维的必然要求。盲目地否定和判断是无根之萍，科学的批判应当立足于一般规律、现实情况以及哲学一般原理，批判并非“怀疑一切、否定一切”的简称，而是对“思考、分析与总结”的深化与升华。只有严谨地遵从一般规律进行思考，结合现实情况进行分析，才能够挖掘到事物的本质，掌握到物质的基本原理，从中总结出一般规律，进而实现批判。

三、批判性思维的重要性

1.有助于学生创新思维的培养

陶行知教育思想指出：“手脑双全，是创造教育的目的。”现代教育要求我们培养具备发散性思维的创新型人才，而创新的本质就是否定和发展，这点和批判性思维不谋而合。对于学生来说，学习知识就是不断积累的过程，但真正的学习不能仅局限于听和记忆，还要学会思考，学会对已有知识进行不断修正、调整，赋予其新的时代精神和社会精神、丰富其内涵，这就要求学生能够大胆质疑和否定，然后再大胆假设和判断。批判性思维的基本要求就是个体能够“破而后立”，学会否定已知再提出假设、明确判断。不难看出，批判性思维实现的过程就是创新的过程，学会批判即是学会创新。

此外，批判性思维主动性的特征也明确指出，个体应当具备独立思考的能力，而创新型人才的基本特征之一也是如此。从某种意义上来说，学生具备批判性思维，是具备创新能力的前置条件。

2.有助于提高教学实效

现代教育要求培养学生的批判性思维，利用批判性思维来引导学生学会使用马克思主义基本观点和方法来观察问题、分析问题和解决问题。虽然批判性思维属于高中思想政治教学中哲学生活的部分，但是其更多的是一种世界观和方法论。对于高中教学来说，批判性思维不仅是思想政治教学内容，更多的是帮助学生树立一种更加科学、合理的学习态度和学习方法。当学生能够将批判性思维贯穿于学习生活的全过程时，就能够对问题形成更加全面、深刻的认识，这无论是对教学成果的深化与升华，还是对学生认知能力、学习能力来说都具有积极影响。

四、学生批判性思维培养的困境与方法

1.權威意识

从某种意义上来说，“权威意识”并非坏事。中学生普遍存在权威意识，教师是他们的权威，教师是班级中说一不二的人物，学生对于教师讲授的知识很少产生质疑。这种权威意识有利于教学秩序的维持，但也限制了学生批判性思维的形成。

在教学活动中，教师要鼓励学生发言，甚至可以将优先发言权转移给学生，弱化教师在教学活动中的主体地位，引导学生独立思考并质疑教师，使学生形成质疑教师的习惯。但是这种质疑并非顶撞教师，而是对教师观点和言论的思考与反思，甚至在某些情况下教师可以故意留下破绽让学生进行质疑，给学生留下充足的反对权威的空间。

教师还可以利用开放性课题来消除学生的权威意识，将课堂的主导权完全交由学生，让学生自主讨论课题并形成结论，教师只负责点评和总结。在这个过程中，教师要放低自身姿态，将自己和学生放在同一水平，和学生进行讨论和交流，鼓励学生发表自身观点。

2.应试教育

应试教育一定程度上限制了学生批判性思维的形成，克服应试教育的弊端是培养学生批判性思维的有效途径。首先，教师要为学生创设良好的学习环境，教师带头打破“一言堂”的格局，主动与学生进行互动，与学生形成亦师亦友的关系，使学生能够大胆说话。然后，教师要打破应试教育的格局。虽然教师无法直接推翻应试教育，但是可以使自己的课堂远离应试教育。教师可通过调整科目考核方法来规避应试教育的不足，不单纯以成绩论英雄，留给学生更多的表现空间，有效发挥学生的自主性、能动性。

3.个性鲜明

中学是义务教育和高等教育的衔接部分，这一阶段的学生处于人生观、世界观、价值观形成与变动的时期，个性也较为鲜明。学生鲜明的个性导致学生个性差异，这对学生批判性思维培养的影响主要表现在两方面。一方面是学生普遍有叛逆心理，容易质疑但也容易盲目质疑；另一方面是学生思维过于活跃，容易头脑发热而丧失理性思考的能力。

教师要尊重学生的个性差异，要因材施教、因势利导，利用鼓励和引导让学生将过剩的精力应用在学习和思考中。应用合适的方式方法与学生展开平等交流，建立师生间信赖关系，让学生平稳地度过青春期。同时教师要注意合理运用“棒槌甜枣”的方法，引导学生学会自省，逐步引导学生掌握批判性思维和方法，使其能够自我审视、自我改正、自我提高。

参考文献

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