探讨陶行知思想在初中生物教育中的具体应用

任振荣

摘要：生物学科与人们生活之间存在紧密联系，这就需要生物教师打破常规教学模式的限制，选择合适的教学方法。陶行知先生教育论著丰富，内容精妙，有助于指导教师开展教学活动。文章以初中生物教育为切入点，探讨课堂教学中应用陶行知思想的措施，全面落实素质教育要求，以期大幅度提升初中生物教学质量与效率。

关键词：生物教育 陶行知思想 应用分析

陶行知先生秉承着“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，联系教育实践，孜孜不倦谱写出“爱满天下”与“生活即教育”理论，认为教师应该忍得住寂寞与清贫，并在日常教学中把心用上、用心做事，让学生感受到来自教师的真心，与教师构建和谐的师生关系。初中生物课程本身与现实生活间存在联系，教师应依据陶行知先生理念创新教学模式与方法，选择合适的切入点，发挥陶行知思想的作用。本文就此展开论述。

一、初中生物教学现状分析

青少年学习生物的基础就是初中生物，通过学习初中生物，学生可以深刻理解生物知识，并正确认识生物现象。随着中学素质教育深化，生物教学面临着严峻挑战，并在整个过程中产生新的问题，这直接阻碍陶行知思想的落实与运用，不利于教学质量提升。

1.学生对生物学缺乏认识

初中生年龄偏小，且生活经验不足，本身对新鲜事物充满好奇，好奇心可以让他们具有更强的学习兴趣，尤其是生物实验，可以让学生观察并进入一个新鲜的世界。但学生进行实验操作或观察时，存在过度关注表面现象、忽略实验的生物原理问题。学生对于实验兴趣较大，却无法深入理解实验产生变化的原因。

2.学生不重视理论学习

学生进入初中学校后初次接触生物科目，开始抱着积极态度去学习，对生物课本上的新鲜知识兴趣浓厚，但随着教学内容逐渐深入，大量抽象性概念出现，这就会削减一部分学生的学习兴趣。初中生正处于具象思维向抽象思维的转换阶段，无法完全感受生物教学中的抽象知识，如染色体、基因等，这直接影响到学生学习效率的提升。

3.课堂的知识存在局限性

初中生物教师教学时，要让学生掌握生物知识，理解相关生物名词，还要让学生利用生物知识了解生物体现象与生活生物现象。教学时，要将生物理论与实践知识融合，推动生物教学的快速发展。但教师教学时存在只讲述教材内容的情况，并未对知识点进行拓展，这直接造成学生理解能力下降，不利于教学质量的提升。

二、初中生物教育中陶行知思想的应用分析

1.转变传统教学模式，让生物课堂充满爱

（1）平等对待学生

部分教师喜爱品学兼优的学生，不重视平平无奇的学生，直接忽视落后生，不想发现他们身上的“闪光点”，还对其缺点耿耿于怀，这就导致牺牲部分学生的利益以获得教学成功。陶行知思想理念下，初中生物教师要转变这一观点，挖掘所有学生身上的“闪光点”，鼓励他们进步。

（2）挖掘爱的素材

生物本身就是研究动物、植物及人的学科，人和动物存在感情，植物也不例外。教师可以利用这一点，挖掘与爱相关的素材。例如在《生殖与发育》知识点教学中，可以插入“羊羔跪乳、乌鸦反哺”的内容，让学生明确既然禽兽都知道报答养育之恩，自己也要孝顺父母。

（3）知识点拟人化

生物学知识抽象，理解难度较大，如果教师对这些内容拟人化处理，就可以降低理解难度。如，保护色与拟态，本身就是弱者保护自己的手段，警戒色则是强者挑战与警告他人；“兔子不吃窝边草”的原因是保护自己，避免自己直接暴露。

（4）重视教育“售后”

教师要对学生持续追踪，尤其是落后生，让他们感受到“你对他的爱”，并将这种思想从学校、课堂上带入社会，实现爱的传递。

2.“教学做合一”理念，培养学生的实践能力

陶行知先生通过自己的亲身实践，提出的“教学做合一”先进思想，即是对传统“从做中学”理论的批判性继承，也是对中国传统教学体系的改革。“教学做合一”既是一种教学理念，也是一种教学方法，即教师的教法要与学生的学法紧密结合，而教法最终又要依据学生实际做法而定，三者相辅相依，属于一个有机整体。要落实这种教育理念，就需在整个教学过程中坚持以下两点：

（1）引导学生提问

现在能主动提问题的学生已经很少了，究其原因，主要是因为学生自尊心太强，害怕自己的问题太简单，提出后会遭到教师批评和同学耻笑，所以在遇到问题时宁愿自己琢磨，也不会主动向教师请教。还有的学生自身基础、能力差，没有形成思维能力，因此不知该怎样提问，更不会向教师提问题。

这就导致整个课堂没有学生提问，而且学生主动性、积极性和创造能力低下，严重影响学习效率。所以，教师在教学过程中一定要引导学生主动提问。例如，在学习“变异与遗传”相关知识时，教师可以先要求学生对身边亲人和朋友的一些性状进行调查了解，对遗传方面的问题和现象进行记录，提前做好相应准备。在课堂上，学生就会根据自己的记录进行提问，如“为什么妈妈的卷发遗传给了我”“为什么我不像父母一样都是卷舌”“为什么三代以内近亲不能结婚”等，问题层出不穷。这时教师要鼓励提问题的学生，对他们给予赞赏，同时对学生问题进行仔细、耐心解答，以增强他们的自信心，活跃课堂气氛，鼓励学生在以后学习中能够继续主动提问。

（2）注重师生互动

在生物课堂教学过程中，一定要注重师生互动，如此既能帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度及心理需求，另一方面，师生双方的眼神互动和言语肯定又可以给予学生鼓励，帮助学生建立自信心，激發学生学习、思考积极性。于教师而言，师生互动的主要目的就是帮助学生建立学习自信心，提升学生学习、思考的积极性，帮助学生提高自身分析问题、解决问题的能力，从而更好地进行实践练习。如“物质的跨膜运输”知识点学习中，教师将洋葱表皮分别在浓盐水与清水中浸泡一段时间，接着将其制作成临时装片，利用高倍显微镜对装片上的细胞变化进行观察。整个过程的表述通过现场实验完成，也可以播放相关的视频，让学生发现浸泡在清水中的细胞膨胀、浸泡在浓盐水中的细胞出现皱缩情况，这样教师就能引导学生思考问题。

（3）创设情境教学

初中生对于周围的一切事物都比较感兴趣，对人、事、物都充满着浓厚的好奇心，无法将全部注意力集中在生物的学习上，发呆、讲话以及做小动作这些行为在课堂上都很常见。因此，初中生物教师在教学过程中就要选择一些生动有趣的问题，创设情境教学。有趣的问题更能吸引初中生的注意力，使其更好地学习和认识生物知识。如在学习《细胞中的生物大分子》时，教师先让学生对文本展开自主阅读学习，然后让学生针对学习认知提出质疑，教师综合学生质疑情况，优选教学问题，展开师生互动交流，形成问题共识。在整合学生问题时，教师对学生表现给出适当点评。整合问题大多集中体现学生关键思维认知：生物大分子基本构成元素包括哪些？在鉴定淀粉和麦芽糖的实验中，如何联系低血糖人群健康状况进行鉴别？如何联系生活体验，认识脂质的种类、结构和功能？学生提出的问题有较高含金量，为师生互动研究提供重要问题素材，促使教学顺利进行。

3.“生活即教育”理念，增强课堂的趣味性

初中生物课程实践性较强，强调培养学生的操作能力，结合生活需求并选择合适素材，在课堂上合理運用，激发学生学习生物的兴趣。人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，指出教育要面向全体学生，实现培养学生学习能力的目的。生物教学中应结合陶行知教育理念，将生物学习贯穿到日常生活中，并将课堂延伸到课外，实现教学与实践的融合。

（1）认真观察生活现象

生物知识在日常生活中随处可见，教师可用生物知识来阐释生活现象，让学生感悟生物之奇妙。教师要细心发现生活中的生物现象，并加以记录，然后将其用简单易懂的生物知识讲授给学生。用生物知识有效地解释生活现象，这便是教学内容的生活化。只有激发学生对生物知识的兴趣，调动其积极性，让学生切身体会到生物知识在生活中的重要性，他们才能更好地理解生物知识原理。比如，在夏天，相比于闷热的房间，人们更愿意在树荫下乘凉，这一事件便与生物知识挂钩：因为蒸腾作用，植物的水分变成水蒸气，水蒸气蒸发吸收了热量，带走大树周围的一部分热量，因此人们更愿意在树荫下乘凉。此外，夏天往地上洒水会变得更加凉快，也是因为水分蒸发带走热量这一生物原理。将生物知识与生活中常见的现象相联系，并讲解其中的奥秘，能使学生产生共鸣，产生对生物知识的兴趣。教师可利用这一方法，调动学生的积极性，丰富其知识储备，培养学生的生物素养。

（2）关注问题情境设置

教师要将问题情境设置得较为简单、贴近生活，这样能够让学生更加快速清晰地理解生物知识。情境所涉及的生物知识要是日常生活中经常用到的、学生接触得较多的，以使学生能够充分将生物知识与生活实践紧密联系起来。教师要运用生活化的生物案例来对知识进行铺垫，从而带领初中生掌握和吸收生物知识。如在学习《基因诊断和基因治疗》时，教师利用多媒体展示相关图片信息，然后给出问题设计：某个地区正在流行一种传染病，一名患者出现不明原因的发热、咳嗽，假如你是医疗工作者，你该怎样对这名患者进行诊断？在东南亚某个地区大量家禽不明原因死亡，假如你是科技工作者，你该如何应对？一个母亲患有一种传染病，而她腹中的胎儿也有可能遗传此病，该如何对胎儿进行检测来确认其是否患有该遗传病？学生面对这些现实问题都表现了无奈的神情。教师趁机引导学生对文本展开自主阅读，从中找到解决问题的办法。

三、结语

陶行知教育理论是一个有机整体，不能将其分割开来。初中生物教学素材来源于生活，教师要选择合适的切入点，切实发挥陶行知教育理念的作用，丰富课堂教学内容，为类似研究提供借鉴，推动初中生物教学质量的提升。

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