高中化学“五三三”智慧课堂中先学后教的策略分析

蓝永德

摘要：在开展高中化学教学时，构建“五三三”智慧课堂，有助于弥补传统教学方式存在的不足，使教师教学方法与学生实际更加适应，进而有效转变学生学习化学知识的方式，不断增强学生学习实效。在课堂中，教师采用先学后教策略，应充分围绕学生主体地位，结合陶行知先生提出的教育理念，优化教学设计，不断增强教学效果。

关键词：“五三三”智慧课堂 高中化学 先学后教

伴随教学改革的持续推进，开展高中化学教学时，构建高效课堂成为教师非常关注的教学重点。教师在此过程中，应着力形成“五三三”教学思维，常态化开展智慧课堂构建，引导学生积极参与各类化学实践创新活动。要想构建高效的化学课堂，教师应践行“先学后教”教学模式，并积极进行推广，切实达到构建高效化学课堂目标。近年来，我校正在积极推进“五三三”智慧课堂“先学后教，以学定教”教学改革，并且围绕这一目标，初步编制了符合“五三三”课堂教学要求的化学导学案。如何高效应用导学案，指导学生先学，如何促使学生通过先学提升化学学科核心素养，成为我校教师密切关注的课题。

一、优化课堂导入，强化学生先学意识

教师在构建“五三三”智慧课堂过程中，采用先学后教策略开展化学学科教学，应对课堂导入环节进行精心设计，以此促使学生先学意识不断提升。化学学科同日常生活的联系非常紧密，这要求教师的课堂导入应强化提升学生先学意识。具体而言，教师可以结合学生比较熟悉和感兴趣且与日常生活关联较强的事物，根据学生已有的化学知识等，实现课堂导入，带领学生有效进入化学世界，并从中学习相应的知识。因此，精心设计导入环节非常关键，有助于夯实学生化学知识基础，提升其学科能力素养。通过该种方式，开展化学学科教学更加具有目的性和针对性，教学实用性也明显增强。

比如，在油脂知识教学导入环节，教师可以说：“同学们，我们此前已经学习了糖类，了解到如果糖分摄入量过多，人体就会发胖。如果发胖，则可以说明人体什么成分增多了呢？”陶行知先生认为“生活决定了教育，教育不能脱离生活”。教师可以再结合高中生生活实际，提出日常生活中炒菜时，通常都会放入一定量的油，这些油包括花生油、大豆油等，而汽车的动力也是依靠燃油提供，这些油有什么相同点与不同点呢？对导入环节问题的合理设计，有助于学生产生思维冲突，进而促使其深入探究相关问题。开展探究活动的过程实际上就是“五三三”课堂上学生学习所处的“先学”阶段，该阶段主要表现为学生的自主探究。在该“先学”过程，学生不仅掌握了与课堂教学内容相关的知识，而且形成了良好的学习习惯，掌握正确的化学知识学习方法。

二、通过“先学”实现新旧知识的有效衔接

教师在对“五三三”智慧课堂进行构建时，应对影响高中生学习化学知识的因素进行研究。可以发现，由于新旧知识未能实现有效衔接，学生课堂学习效果不佳。高中生在学习化学知识时，尚未完全认识到该学科的重要性，教师可以借鉴陶行知教育思想，引导学生“先学”。教师在实际教学时，应正确运用“先学后教，以学定教”的策略，要求学生在课前必须高效预习，通过对新知识的先学，促使新旧知识得以有效衔接，促进学生化学水平的不断提升。

比如，在对有机化合物相关知识进行学习时，教师可以要求学生事先对已经学习的相关知识进行梳理，进而发掘其中具有关联性的部分。通过对金属化合物、食品中有机化合物等相关知识进行回顾，促使教材相关内容实现有机结合，师生共同对有机化学相关知识进行探讨，对有机物进行分类。通过“先学”，新旧知识得以有效衔接，有助于学生构建更加完善的知识体系，深化学生对教学内容的了解。由此可知，在课前预习阶段，学生通过先学过程对旧知识进行温习，对新知识进行预习，为在课堂高效学习化学知识奠定了良好的基础，也大大降低了学生学习该学科知识的难度。因此，教师应高效应用“先学后教，以学定教”教学策略，不断强化学生自主学习意识，促使课堂教学实效显著提升。

三、合理编写导学案，引导学生自主探究学习

陶行知先生提出，“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生能自觉”。因此，教师对“五三三”智慧课堂进行构建时，对于先学非常重视，而要提升课堂教学的有效性，教师必须合理编写导学案，促使学生开展自主探究学习。该种方式切实做到以学生为中心，为学生提供对问题独立探究的机会。所以，教师应结合教材内容与学生实际，编写导学案，运用导学案的内容，指导学生自主探究学习。这样，教师真正将课堂的主体地位还给学生，大大提升了课堂教学的高效性。

比如，教师在开展氧化还原反应教学时，可以通过对导学案的合理设计，引导学生针对该部分知识开展自主探究学习。首先，教师可以为学生梳理该部分的知识体系，包括氧化还原反应、氧化剂、还原剂、反应实质等。然后在基础学习交流部分，可以设置问题，如何谓氧化还原反应？运用化合价对氧化还原反应电子转移进行判断的方法是什么？学生在“先学”环节，可以对导学案的问题进行探究。本课重点主要是要求學生利用化合价的升降以及电子转移等，对氧化还原反应的本质进行理解；难点主要是根据学习的重点内容，对氧化还原反应进行分析，掌握其概念。教师在教学时，可以要求学生根据设计的导学案，结合课本上的知识，进行自主探究学习。同时，学生也可以根据导学案，完成自学任务，发掘其中的学习难点，并尝试做一些练习题等，对“先学”效果进行检验，以发现不足并及时改正。

四、结语

总体来看，教师通过对高中化学“五三三”智慧课堂的构建，不断提升我校该学科特色“先学”实践效果，进而对校本化学导学案进行优化，并在智慧课堂上进行高效应用，极大提升了先学的教学效果，更加符合新课改教学规定，学生核心素养明显提升。通过采用“先学后教，以学定教”的教学模式，课堂效率相对以往也得到了显著提升，最终使得学生的信息接收与整合应用等方面的核心素养明显提升。教师通过构建该教学模式，教学观念得到了更新，有效解决了如何将核心素养融入学科教学中的难题。

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