新课改背景下小学语文生活化课堂的构建途径思考

曹丽娜

摘要：小学语文不仅是培养学生综合能力的重要学科，同时也是学生学习其他学科的重要基础。从心理学层面来看，小学生抽象思维能力较差，思维模式主要依赖于具体内容，在教学过程中提升学习材料的趣味性，同时加强学习材料与生活之间的联系，对课堂教学质量的提升具有重要的促进作用。与此同时，《小学语文新课程标准》也明确提出教学应贴近生活实际，全面开展生活化教学。因此，在新课改不断推进的背景下，如何构建小学语文生活化课堂就成为广大教师急需解决的重要课题。

关键词：小学语文 生活化 课堂构建 措施

语文源自生活，同时又为生活服务，两者之间的联系密切、不可分割，语文所涉及的语言、表达、阅读以及写作等诸多领域，均不能离开现实生活。“生活教育”的提出不仅是针对语文与生活关系的高度概括，同时也为生活化教学提供了有力的理论支持。作为启蒙教育的小学语文，更需要高度重视与生活之间的联系，与学生现实生活、经历进行有效的联系，以此来激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习中来，为学生语文知识、综合素养的提升奠定扎实的基础。

一、构建小学语文生活化课堂的必要性

生活化教育理念作为近年来教育界大力倡导的一种教育理念，其正是提倡教师将生活与课堂进行充分结合，帮助学生将生活化素材应用于小学语文课堂，在生活当中寻找语文知识，实现两者的高度融合。实用主义教育学明确提出，教育本身即生活，且与生活是完全一致的。陶行知的核心观念同样也集中在生活教育。由此可以看出，教育本身需要与生活进行密切的联系，其对学习者所进行的学习活动具有至关重要的促进作用。小学语文作为基础教育当中的重要学科，对小学生掌握母语、用语言进行交流、表达自身情感至关重要，构建小学语文生活化课堂无疑也是让生活进入课堂，使语文能与生活融为一体，对学生基础知识、综合水平乃至其他学科学习均具有重要的促进作用。

二、构建小学语文生活化课堂的意义

1.拓宽学生视野

小学语文传统教学与现实生活之间的联系较少，同时教材中叙述的事件、人物本身与学生生活存在差距，要么作者身处的年代相对较为久远，要么描写的事件在现实生活中难以遇到。生活化课堂的构建，能帮助学生建立语文与生活之间的联系，了解更多的生活知识，主动留心生活中的各种事物，能通过语文看待生活，通过生活学习语言，其不仅是知识的巩固，更是一种视野的有效拓展。

2.激发学生潜能

小学生正处于思维高速发展的时期，拥有天马行空的想象力是小学生最为显著的特征。倘若能对这种思维方式加以引导，无疑能保障学生个性的健康发展，全面激发学生潜能。生活化语文课堂的构建，能为学生创造更多展示自身能力、发展自身个性的机会，使学生从“要我学”转变为“我要学”，在能动性的驱使下，充分激发学生潜能。

3.发展综合能力

生活化语文课堂的构建让教学不再局限于知识学习、技能掌握，更重视利用学生已有生活体验，构建具有针对性的教学情境，有效打破书本与生活之间的界限，使语文知识与现实生活经验充分结合。在实际教学过程中，教师还会全面围绕学生学习需求、认知水平以及身心特征，真正将学生作为教学的主体，激发学生的能动性、创造性，让学生进行自我构建，实现德、智、体、美等综合能力的共同发展。

三、构建小学语文生活化课堂的途径探索

1.创设生活情境，激发学习兴趣

正如上文所述，小学生正处于认知能力发展的关键阶段，其对于生活中形形色色的事物均具有浓厚的兴趣。然而由于能力方面的制约，学生并不能在语文与生活之间建立联系。教材中的诸多文章与生活联系密切，教师需要主动挖掘这些内容，然后利用这种联系创造对应的生活情境，这样自然能有效激发学生兴趣。创设生活情境的方式多种多样，可以单纯使用音乐、图片来营造良好的教学氛围，或是引导学生扮演文章中的角色，模拟现实生活。例如，在《司马光》导入阶段，教师可以提前准备一个透明的鱼缸，将一个人偶放进鱼缸，让其余学生共同扮演司马光，想一想怎样救出人偶。这样的生活情境创设能将学生引入文章中的场景，且这些内容又是学生生活中極为常见的，学生能充分发挥自身想象力，尝试用自身知识救出人偶。而当各个学生给出答案后，教师并不急于对学生答案进行评价，而是引导学生打开课本，看一下司马光是如何救出朋友的。如此，每一个学生都迫切希望了解自身的方法与司马光之间的区别，学习兴趣自然得以提升。

2.巧妙设计引导，建立生活联系

长时间两点一线的模式使学生接触社会的机会越来越少，在生活阅历、生活经验方面极为欠缺，他们自然也难以将语文与生活进行有效联系。因此，要想构建生活化语文课堂，应致力于解决上述问题，引导学生留心生活中形形色色的事物，主动倾听、观察、领悟生活，并尝试在这些事物中发现语文。要想达成上述目标，教师需要充分围绕教学目标、学生实际，进行巧妙的设计，引导学生建立生活联系。例如，开展《荷叶圆圆》教学前，设计预习任务，让学生在父母的带领下到公园观察荷叶，将自身看到的荷叶画出来或者写出来。在课堂教学中，教师再利用多媒体展示多样的荷叶，包括停着蜻蜓的荷叶、含有水珠的荷叶以及停着青蛙的荷叶，让学生结合文字、配图进行学习。课程教学之后，让学生拿出自己的预习作业，根据课堂所学知识对自己的预习作业进行优化，尝试用文字描绘自己看到的荷叶。上述教学设计先引导学生留心生活中的事物，然后对比教材中的事物，学生自然能在对比分析的过程中建立语文与生活的联系。

3.生活实践活动，拓宽学生视野

构建生活化语文课堂不应局限于教室，还要通过生活实践巩固课堂知识。教师在完成课堂生活化教学之后，还需要进行针对性的设计，让学生进行生活实践，感受语文知识在生活中的实际应用，进一步强化语文与生活之间的联系。具体来说，教师应鼓励学生走出家门，主动观察现实生活，尝试用自身语言描述学校、家庭、社会、自然当中形形色色的事物，如夏天的溪水是清凉的，冬天的井水是温热的；野外的泥土是有淡淡香味的，山上的空气是清新的……通过长时间的坚持，将留心周围事物转变为自身的一种习惯，使生活能成为学习语文的重要力量。例如，对于《农业的变化真大》一课，只是通过课堂中的学习，学生显然无法真正感受这种变化。在完成教学后，教师还需要带领学生真正进入农村，亲身感受现代农业与传统农业之间的差异，然后让学生结合自身体验对文章进行续写，在巩固课堂知识的同时，有效拓展自身视野。

4.生活作业拓展，巩固课堂知识

作业是对课堂知识进行巩固的重要途径。构建生活化语文课堂，还需要对课后作业进行巧妙设计，充分围绕生活化理念，让学生联系生活完成作业，实现课堂知识的巩固。例如，三年级小学生刚刚接触作文，本身对作文的理解极为有限，这时教师可以进行生活化的作业设计，对作文放开各方面的限制，让学生充分发挥自身的想象力，将生活中的所见、所闻转化为文字即可。比如，学生可以写自己周末经历的事情、家中的动物、自己喜欢的朋友等。通过生活作业的设计，对课堂知识进行巩固，学生在这个过程中能更为细致观察身边事物，对作文产生浓厚的兴趣，一举多得。

5.加强学科联系，扩大知识范畴

正如上文所述，语文是其他学科学习的重要基础，而语文本身具有极强的综合性，知识内容范畴非常广，包括自然科学、社会科学等。语文本身与生活存在极为密切的联系，其他学科亦是如此，语文、自然科学、社会科学知识等均源自生活，同时也需要为生活服务。所以，教师倘若能加强语文与其他学科的联系，自然能让语文教学具有更为突出的社会性、科学性，同时让学生在学习过程中获取更多的知识内容，真正对生活产生感悟，进一步感受各种知识在现实生活中的应用价值，拓宽学生视野。比如，在教学《一粒种子》时，教师就应适当融合思想品德和科学知识，运用各学科知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，观察并记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如不了解种植、记录方法等。由于本身的理解能力有限，在面对上述问题的时候，大部分学生都一筹莫展。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按教师教的方法和步骤就可以顺利完成学习任务。上述教学引导学生通过课堂学习、生活实践，亲身感受语文这门学科与其他学科之间存在的联系，在生活中主动寻找这种联系，并感受这些知识在现实生活中的应用价值，实现课堂教学、实践教学的有机融合。

四、结语

生活化教学作為新课改大力倡导的一种教学理念，对学生综合能力的发展具有重要的促进作用。事实上，小学语文生活化课堂的构建，本身正是语文教学回归生活的一种客观要求，无论是对学生综合能力的发展，抑或是对语文教学研究而言，均具有重要的现实意义。教师应高度重视生活化教学理念的应用，真正围绕小学生生活体验、认知水平以及教学目标，使语文与生活有效衔接，帮助学生建立语文与生活的联系，最终实现教学效率与教学质量的全面提升。

参考文献

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