小学低段写字教学存在的问题及其对策

【摘要】写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。但是当前小学低段写字教学普遍存在教学目标模糊，环节实施力度薄弱；教学方法单一，学生写字兴趣不高；基本功不扎实、写字质量偏低等问题。实践表明，运用依据课标明确教学目标、循序渐进构建写字体系、指导有法优化教学环节、智趣相融增加写字乐趣等策略，可以有效解决问题，提高写字教学的实效性。

【关键词】小学教育；写字教学；问题；对策

【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0072-04

【作者简介】孙宏琳，江苏省宿迁市实验小学北校区（江苏宿迁，223800）教科室主任，高级教师，江苏省教学名师。

（一）教学目标模糊，环节实施力度薄弱

一些教师对写字教学的目标不明确，对写字指导步骤不清楚。有些教师的指导只是范写，所编的顺口溜也只能帮助学生记住字形，对写好这个字没有多大作用；有些教师知道要让学生按照正确的笔顺书写，但是并未落实到书写方法的教学中，重点不突出；知道强调一些笔画在田字格中的位置，但是没有引导学生关注新学习的字的结构特点，指导不到位；知道提醒学生注意写字姿势，但是要求不明确，训练不扎实。

（二）教学方法单一，学生写字兴趣不高

低年级学生由于注意力集中时间短，需要采用灵活多变的方法，让学生有一种新奇感受，才能激发他们的写字兴趣和写字热情。教师若在教学中过于依赖多媒体课件，一直用多媒体辅助法和讲授法，没有示范、反馈和评价激励，这样方法单一的授课方式只会使学生失去写字兴趣。

（三）基本功不扎实，写字质量整体偏低

受课堂时间的影响，很多教师只要求学生能够完成课本要求的写字量，而忽略对学生正确的坐姿以及握笔姿势的要求与训练。走进课堂，有的教师会发现不少学生坐姿不端正，握笔姿势不正确，深低着头、斜着身子，手腕向里弯、大拇指压在食指上的比比皆是，作业本中错别字、字迹缭乱的现象大量存在。可见书写基本功掌握不到位也是学生书写质量不达标的重要原因。

（一）依据课标——明确写字教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》根据学生身心发展规律对第一学段的写字提出明确的要求：“小学生要喜欢学习汉字，有主动写字的愿望……能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这段话从学生的写字态度、写字习惯、写字能力的培养以及写字的结果等方面为低段写字教学指明了方向：1.激发学生的写字兴趣。2.让学生掌握正确的写字姿势。3.教会学生基本笔画、常用部首的写法，掌握基本的笔顺规则，学会观察汉字的间架结构。4.帮助学生端正书写态度，养成良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁。

（二）循序渐进——构建写字教学体系

1.重视双姿，培养习惯。

正确的握笔姿势和书写姿势，不但是写好字的保障，还有利于学生的身心健康。所以写字教学首先应强调的是良好的书写习惯，而不是一个汉字书写的得失。低年级的学生模仿能力较强，但是辨析能力和意志力比较弱，在写字起步阶段，对于“双姿”，教师要讲解到位、示范到位；每一次提笔写字前，教师都要提醒学生提笔即是练字时，严格把关，做到姿势不正确不写字；在学生书写的过程中，教师还要检查到位、纠正到位。此外在教学过程中，还可以让同桌学生互相提醒，让每一个学生在教师和同学的帮助下，养成良好的书写习惯。

2.练好笔画，打好基础。

“书法以笔画始，亦以笔画终也”。每个汉字都是由基本笔画组成的，倘若基本笔画书写不过关，就无法呈现汉字的形体美，所以低段的写字教学要以写好基本笔画为主。统编教材一年级上册以独体字为主安排了100个要求会写的字，每逢新笔画，都会出现在相应字田字格的左上方，这样的编排起步平缓，重视打好基础。教师不光要让学生认识新笔画的名称，更重要的是要让学生掌握书写这个基本笔画的基本技能，即书写时的起笔、行笔、收笔以及在田字格所占的位置。在教學中，教师要充分发挥示范作用，边示范边讲解，认真指导好每一个基本笔画的书写要领。例如“横画”，运笔节奏是“重——轻——重”，即入笔要稍作顿笔，然后轻轻提笔向右上方行笔，至收笔处再加力顿笔回锋。还可以针对学生书写情况开展“找不同”或“找美丑”的游戏，让学生在玩乐中发现并感知笔画的形体美。

3.规范笔顺，正确书写。

笔顺是指汉字合理的笔画书写顺序，是为了顺应人手运作的生理机能要求而设计的，强调的是笔画与笔画之间的动作连贯和呼应。合理的笔顺不仅有利于运笔、行笔的顺畅，还最容易写出规范美观的字形。所以，先写什么，后写什么，都有着汉字内在的章法与规律，绝不是随心所欲的。统编版教材一年级上册在课后每课的生字上方都标注了跟随式笔顺，并且三次在《语文园地》的“书写提示”栏目中揭示了汉字书写起始阶段的六种最基本的笔顺规则：“从上到下、先横后竖、从左到右、先撇后捺、先中间后两边、先外后内。”教学中要按“教师示范——学生书空——总结规则”的步骤教学。为了防止笔顺学习的枯燥，也可以利用多媒体展示法、“小老师”指导法，或者采用“开火车”的方式进行报笔顺速度大比拼等，让学生始终保持对汉字笔顺学习的热情。

4.把握结构，力求形美。

掌握了基本笔画和正确书写笔顺，要想写出形体美观的汉字，还要把汉字的间架结构纳入写字教学中。间架结构是指汉字的各部分的比例大小和汉字笔画的组合规律，需要学生具备一定的审美能力，整体感知、立体思考是第一学段学生书写的难点。首先，要教学生观察，在观察中发现规律。如一年级上册第一单元出现了“三、目、耳、日”等汉字，教师要引导学生通过观察发现横与横之间的间距相等。其次，要及时梳理规律。例如一年级上册“林、们、妈”等汉字出现时，教师就要引导学生梳理出“有的字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化”“有的字变成偏旁后，笔顺也发生了变化”。再次，要进行归类练习，形成系统概念。可以由几个字带出一组字，从一组字中发现字体的特点，帮助学生形成“横若写长撇必短，横若短时撇要长”“左横右竖竖要低，右竖左横横写高”“上下结构找主笔，左右结构作对比”“上下相同上略小，下部放宽要写胖”等系统概念。

（三）指导有法——优化写字教学环节

教师要根据教材和低段兒童的特点科学合理地设计写字教学的步骤，分配好时间，在写字教学中扎扎实实走好每一步。

1.引导读帖，做好示范。

唐代书法家孙过庭曾说：“察之者尚精，拟之者贵似。”道出了细致的读帖对学习书法的重要性。指导学生读帖一要读清结构，看清字由几个部分组成，每一部分的大小比例是怎样的，是左右结构还是上下结构，是左窄右宽还是上窄下宽；二要读笔画，让学生看清每一笔每一画的形状有什么特点；三要读笔画的位置与关系，找到关键笔画，看清位置，注意笔画的疏密、长短、呼应与避让。帖读清楚了，教师就要进行示范板演。低年级学生处于模仿的阶段，教师的任何举动都是学生的榜样。所以教师要一边讲解一边强调要点，正确地起笔、运笔与收笔，写好每一个笔画，做到工整、端正、整洁。

2.充分临写，巡视指导。

课标建议小学低段写字教学：“每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”所以写字教学要讲练结合，在每节语文课中，都要留足时间让学生反复自主临写练习。学生练习临写的时候，教师要进行巡视，及时指导在写字过程中遇到困难的学生，纠正不正确的坐姿及握笔姿势。

3.展示评价，比对矫正。

布鲁姆曾说：“教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”在写字教学中，注重反馈与评价更是一种有效的手段。学生临写完毕，教师要趁热打铁选取一些典型的作业进行展示点评：“写得怎么样？跟字帖比对一下，好在哪里？”“哪里需要改正？怎样改？”也可以让学生自我比对评价：“跟字帖相比，你觉得自己哪部分写得好？哪一笔需要改正？”教师的评价语言更需要艺术性、激励性，如“如果这一捺再写得舒展些，这个字就跟字帖上的字一模一样了！”“这个字比前一个写得好多了，但是上边部分还是稍大了一些，你能再写一遍吗？”“重新写的这个字漂亮多了，相信你会越写越好的！”让学生在师评、自评和他评中看到自己的长处和短处以及矫正后的进步，增强写字的自信，不断提高写字的质量。

（四）智趣相融——增加写字教学乐趣

兴趣是小学生学习的主要动力。对于第一学段的小学生来说，写字是相对枯燥乏味的，需要教师在教学过程中创造性地运用多种方法来激发他们的写字兴趣。

1.歌谣激趣。

富有童真童趣的歌谣是低年级学生喜闻乐见的语言表现形式。在教学中，可以将机械枯燥的写字要领或提示编成朗朗上口的歌谣，让学生快乐轻松地学习写字。起初学习握笔写字时，可以把规范的双姿要领编成歌谣，引导学生写字前吟诵，强化写字习惯。学习书写基本笔画时，可以把笔画书写方法编成有趣的歌谣。如“点”——起笔轻，收笔重，稍有弧度向外弓；“横”——起笔斜斜按，左低右高行，收笔轻轻按；“悬针竖”——起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻提起笔，尾巴尖又尖……起笔、收笔的笔法蕴藏在形象的歌谣里，巧妙地化难为易，不仅能有效地激发学生的写字兴趣，也为下面写好汉字打下了坚实的基础。

2.故事激趣。

故事对低年级学生来说是最具吸引力的，通过生动的故事，他们可以学到知识，明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。写字之前，可以给学生讲一些古人习字的故事，如“王羲之与墨池”“怀素芭蕉练字”等，使他们产生学习古人刻苦练字的愿望。在分析字形结构的时候，根据字的结构和笔画特点，编一些有趣的童话故事讲给学生听，学生理解与把握起来自然趣味盎然。

3.字理激趣。

汉字文化博大精深，每个汉字的发展变化都是一部微型的汉字史。在教学中，教师应从字理入手，简单地介绍汉字演化历史帮助学生溯源析形，既能激发他们的写字兴趣，又能使他们在潜移默化中受到传统文化的熏陶。例如，学习书写“果”这个字，它的笔顺是难点。教学时可以先从字形演变入手，出示“果”字的甲骨文、金文、篆书和现代的楷书，让学生形象地感知“果”的本义是草木结出的球状籽实，再教学“果”字的书写笔顺自然就轻松了，因为写好“曰”后再写“木”，才符合字的意思。

4.情境激趣。

小学生爱动、爱玩，在写字教学中，教师可借助多媒体课件，创设富有童趣的情境，让学生融入其中，从而获得情感的共鸣。例如，指导学生学习书写带有一组“口”字的生字，可以创设“口字国之旅”的情境：“写好了‘口’字我们就拿到了进入口字国的通行证了，看口字国城门开了，（出示“叶”和“知”）德高望重的‘叶’丞相和‘知’丞相来迎接我们了。”（播放课件：小朋友们好！欢迎大家来口字国游玩，国王派我们来考考大家，写好了我们，他才愿意接见大家！大家有这个信心吗？）这样生动的情境直观形象，能极大地调动学生的写字热情。

总之，写字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点，我们只要以课标为依据，循序渐进，优化指导，智趣相融，就能提高写字教学的实效性，创生出写字教学的新品质。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周阳.统编教材第一学段写字教学的实践解码[J].教学月刊：小学版，2019（7/8）：44-46.