书法教学文化主题欣赏课型初探

2020-09-10左菲

江苏教育·书法教育 2020年3期

【摘要】在小学书法教学中，离不开笔画、结构、章法三方面的内容。然而，目前的小学教学中，规范书写的严谨要求，过分强调书写的技巧，很多学生都失去了学习书法的兴趣。书法不仅仅是书写，更是一种文化。摩崖、刻石、简牍亦是一座座的书法文化宝库，能够培养学生对书法文化的兴趣。站在文化欣赏的角度，开展字法、笔法、章法的教学，带领学生感受摩崖石刻的质朴、自然、大气，增加学生的基本书法素养，也在一定程度上提升了书法课堂的品质和学生的书法审美内涵。

【关键词】书法欣赏；《石门颂》；笔画；结构；章法

【中图分类号】J292.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0043-04

【作者简介】左菲，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161），教师，二级教师，常州市书法协会会员。

1.通过对比欣赏、重点欣赏、师生介绍、观摩示范、探索书写等方法，了解《石门颂》的简介及艺术特征，并初步了解、体会出此碑的笔法、字法、章法的特征。

2.在欣赏发现、探索交流、示范观摩、选择书写、合作展示等过程中，体验探究式的书法学习方法，掌握《石门颂》基本特征的表现方法。

3.在《石门颂》的学习中，感受其大气磅礴，挥洒自如，笔势纵放，自然豪放之美，培养书法学习方法，领会不刻意求工而流露出的恣肆奔放、天真自然的情趣。

通过对比欣赏、重点欣赏、师生介绍、观摩示范、探索书写等方法，了解《石门颂》的简况及艺术价值，并了解、体会出此碑的笔法、字法、章法的特征。

在理解、认识《石门颂》特点的基础上，书写出其基本特点。

【课前预习单】（见表1）

【设计意图】根据本课课堂教学的模式设计课前预习单，也从小组合作、集体合作的方法上进行了磨合、预演，保障课堂中学生默契地配合。本环节的设计，让学生从方法上、内容上先人一步走进课堂。

教师准备：“鉴赏指南”、《石门颂》简介，《石门颂》风格代表性的字图片，课前预习单，教学用的文房用品一套，黑色KT板展板，边长10CM书写方纸100张，《曹全碑》、《石门颂》原大碑拓片。

学生准备：文房用具一套。

一、导入：听故事，了解背景

1.揭示课题：《石门颂》。

师：（《石门颂》背景故事）两千年前，在汉中这个地方，耸立着一座座高山，连绵起伏的山脉，到处都是悬崖峭壁。战争爆发，敌人攻打进来，烽火连天，山路艰难，百姓无处可躲。有一位杨将军（板书：杨孟文），克服重重困难，打通了石门通道，让百姓逃了出去，转危为安。老百姓非常感激这位伟大的将军，就把他的丰功伟绩刻在了石头上，他的事迹也刻在了老百姓的内心深处。这块石头后来经过时间的沉淀，成为了“书法宝藏”（拉开《石门颂》拓本卷轴），这件宝藏还有一个很大气的名字：《石门颂》。（板书课题：《石门颂》）

2.解释主题：“隶中草书”。

师：古人曾经这样评价过《石门颂》：其行笔真如野鹤闲鸥，飘飘欲仙，所以又称它为“隶中草书”（板书）。

【设计意图】让学生在学习书法的同时，关注书法文化。笔者创设情境，通过讲故事的方式介绍《石门颂》的故事，让学生对《石门颂》的历史有了初步的了解，对《石门颂》的价值有了一定的认识，为后面的学习奠定了基础，也自然地引出了本课的课题。“故事”介绍也让这节书法课多了些文化内涵，可谓是一举多得。

二、新授：共探索，理解特点

（一）自主交流：发现笔画特点

师：课前，给大家发了一张鉴赏指南，上面有两块碑文的图，《石门颂》和《曹全碑》，请学生对比看看，它们的笔画有什么不一样？请几位学生来讲台前面参观原《石门颂》和《曹全碑》的碑拓。

生：学生交流发现。

师：《石门颂》是早期的隶书，它的笔画特点里面还带有篆书的笔画特点（投影展示篆书图片），所以它的笔画是圆起圆收、粗细一致。

师（根据学生回答总结笔画特点）：圆润均匀（板书）。当然，《石门颂》是刻在大石头上的，石头表面的起伏，让笔画也有了自然、轻微地波动（起伏波动）。

师：发现了《石门颂》的笔画秘密后，请同学们尝试写一写《石门颂》里的两三个笔画，并写出笔画的特点。

生（学生挑战）：探索如何写出这种笔法。

师（选择代表性作业，进行欣赏）：请两个同学分享自己的书写经验。

师（范写展示）：逆峰回收，圆起圆收。

生：进行第二次笔画练习。

师：选择一个有对比性的作业进行展示，发现比第一次的进步之处，再请同桌互相评价，说一说自己哪里写得比第一次好。

【设计意图】课堂的质量更应该侧重于关注课堂能让学生获得什么。从两个不同的碑文对比中把握笔画的特点，在学生观察的基础上挑战尝试书写、分享示范、巩固练习，让学生从笔法上掌握《石门颂》的基本特点，让学生自主交流探索发现，自主实践寻找方法。

（二）趣味分析：明確结构特点

师：我们在发现了宝藏《石门颂》的笔画特点后，就拿到了“书法宝藏”的第一个锦囊，进而要继续对它的结构特点进行探究。

师（投影）：请同学们观察同一个字的不同书写形式，并说说两种字体有什么不同：楷书与隶书。

生：隶书是扁的。

师：如何把一个字变扁呢？大家动手来做一做。拿出手边的一个楷书字，用你的办法将它变扁。操作完成后，请一位同学来说说他是怎么把字变扁的。

师（总结）：所以，在写《石门颂》这种字帖的时候，把字体横向拉长，竖向间距缩小，就可以把字写扁。

师（引导学生观察鉴赏指南图）：通过比对《曹全碑》和《石门颂》，请同学们交流并观察《石门颂》的字形结构特点。

生：自由交流回答。

师（根据学生回答，教师通过范字分析字形结构特点）：例如“功”字，分析它的夸张，舒展。《石门颂》大气豪放的风格来源于它笔画的舒展，间距空白大。“功”的主笔撇拉长，打破字体左右结构的限制，看上去字像半包围结构，一反常态，潇洒自如，这就是舒展的特点（板书）。开张不仅因为笔画舒展，还因为很多笔画是断开写的，比如“方”字的横折钩，也有些本是封闭的空间，却敞开了写，比如“空”字的宝盖头，这就是开张的特点。

师：请大家对照字形特点，在鉴赏指南中也找一找这种放纵开张的特点。尝试着跟同桌说一说。

师（根据笔画特点、结构特点，教师进行书写展示）：用大毛笔在大纸上进行展示书写：至，以，此，永。请同学们观看老师书写，感受字形的横长竖短、舒展开张。请大家用以上学到的笔画书写方法和感受到的字体形态，写一写：至，以，此，永（选一个字）。

【设计意图】书法的学习多半是枯燥的，书写也多半是安静的，如何让略有枯燥、安静的课堂动起来，也是提升课堂品质应该思考的问题。本环节继续运用对比的方法，在原有知识结构的基础上，进行发现、发展，利用動手折一折的方式发现“横长竖短”的《石门颂》字体结构特征，教师以点带面，帮助学生理解《石门颂》字体舒展开张的特点，并鼓励学生在自我寻找中感受特点。教师的展示书写很好地带动了学生的书写欲望，形成亦师亦友的和谐学习氛围。

（三）摹帖合作：感受章法气息

师：刚刚那样看着字帖写叫“临”。下面介绍另一种新的学习书法的方法“摹”。

师（示范“摹”）：首先把字定位，定在这张正方形纸的正中间，接着用笔双钩出轮廓，最后填墨（教师示范书写并张贴到KT板相应位置）。

师：请同学们选择鉴赏指南《石门颂》中的一个字用双钩填墨的方式“摹”出来，然后用钉子张贴到KT板上。

生：学生进行练习。

教师指导学生选择一个最好的字张贴到KT板的相应位置，组成一幅集体临摹的作品。

师：现在整个KT板都是大家这节课的作品，一开始都贴得很整齐，可是到了后来就有些错落了。再看看《石门颂》拓本，正好也是，上半部分看上去有些整齐，下半部分的字数排列就不整齐了。从整个布局上看，纵向横向都有参差错落的感觉，因为老百姓在石刻这篇文章时，越往后就越激动，内心的感激之情都要溢出来了，所以，才会在情不自禁中打破了碑帖固有的工整模式，显得纵横奔放了（板书：纵横奔放），这也是《石门颂》的章法特点。

【设计意图】学习书法的途径是多样化的，通过教授新的学习碑帖的方法：“摹”，提高了学生的学习兴趣。“摹”也是书法文化在课堂上的体现。通过集字临摹，将学生的作品展现在KT板上，整体感受《石门颂》的章法，让学生体验书法学习的趣味和创新。

三、拓展：旁引多见，延伸学识

师：草书的奔放豪迈潇洒，也正是《石门颂》所具有的，一脉相承，所以称它为“隶中草书”。接下来，老师展示另一件“书法宝藏”（出示卷轴（草书）），让同学们来说说自己对草书的印象。

师：之前有同学上来观察《石门颂》拓本时，感叹道：这个“命”字的竖好长呀！虽然说《石门颂》整个字形结构是扁一些的，但是这句话“高祖受命”，“命”字拉长，古人对君主都是很仰望的，可能故意把“命”写长了，希望高祖的寿命永续延长。

师：研究学习古代石碑是多么有意思的一件事呀。可别忘记了学习研究的三个方面：笔画——结构——整体布局。汉代还有不少有名的碑文呢，比如《曹全碑》《张迁碑》等，同学们可以用同样的方法去学习自己感兴趣的碑文。

【设计意图】设计“草隶”这一问题，是又一次对书法文化地渗透，与开头呼应，也是点题点睛和总结一问。让学生加深对《石门颂》独特风格形成的理解，余音绕梁。教师总结学习碑帖的方法，引领学生有方法地去学习书法，方法的再现也在重锤敲打中体现着学习书法是有章可循的，是需要文化素养支撑的，而这种素养是需要不断培养的。