论小学书法课堂中的讲练结合

【摘要】在小学书法课堂上，“讲”与“练”相辅相成，交替进行，是一节好课的两个必不可少的要素。在教学中，我们应该关注“讲练”的形式与比例。“讲”需要精准的提示，需要教师教会学生读帖的方法。“练”需要教师科学的指导方式，更需要大量的练习时间作为保证。“讲练结合”需要精炼的讲解，需要充分的书写，更需要在讲与练中做到艺术性地切换。教师要力求找到让书法课堂更高效的讲练结合方式，让学生在科学的讲练结合中提高书写水平、习得传统文化。

【关键词】小学书法；书法课堂；讲练结合

【中图分类号】J292.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0037-03

【作者简介】郭雯，南京市中山小学（南京，210007）教师，一级教师，南京市秦淮区优秀青年教师。

在书法教学中，教师的“讲”是必不可少的。但是，如何讲，讲多少，则是困扰许多教师的问题。讲得少，怕学生无法理解课堂教学的内容；讲得多，势必又耽误学生书写练习的时间。毕竟，学生可以书写的时间就是一节课。所以，教师讲解的时间，直接决定了学生的书写是否充分。笔者在教学过程中发现，要想让课堂效果达到最大化，“精讲多练”是法宝。

在课堂教学中，笔法的讲解和指导始终是重中之重，笔法不准确，则如无源之水，没有根基，很难在书法中走得长远。所以在教学中，很多教师花费了大量的心力在笔法的讲解上，但是收效甚微。其中很大程度的原因在于，教师根据教材中的笔法指导图按部就班，把每个笔画的动作分割成几个独立的动作，步骤过于繁琐，学生理解起来较为困难。其实，笔法的指导最高效的方式是教师的亲身示范，从动作到精炼化的语言，让学生感同身受。比如在学习长横的写法时，教材通常把横的动作分割成六步（见下文图1），那么这六步该如何去讲解呢？从笔者的实践经验来看，较好的方法并不是将六个动作分割开来进行讲解，而是要将六步大致分为：起笔、行笔和收笔，因为每个动作既是下一个动作的铺垫，也是上一个动作的延伸，互相之间是具有关联性的。所以笔者认為，教师可以在示范时弱化六个步骤的独立性，而强调整体动作的一气呵成。如此，既是让学生领悟整体书写的感觉，也可以较好地压缩讲解时间，让课堂更高效。高效的指导方式的前提是，教师需要在课后花费较多的时间去钻研笔法，把自己的亲身体会传达给学生。

（一）结构的精准提示

结构的指导是书法课堂教学的重点，与笔法的指导相辅相成，缺一不可。汉字包含多种结构，每种结构都有一定的规律。教师需要针对每种结构做好引导，展示每种结构的特点，教会学生分析结构的方法，从整体到局部去分析结构，把握结构特征。笔者在教授苏少版五年级上册教材中《偏斜的字》一课时，就先出示比萨斜塔的图片，再引入偏斜的一类汉字，让学生了解偏斜的字如何调整重心，引入重心平稳的重要性，这样就让学生有了知识的平移，从已有经验过渡到新授内容，就可以把握偏斜的汉字的主要特征（见图2）。有了整体感知之后，教师再引导学生观察局部，了解笔画之间的联系，分析笔画的位置和形态。教师要用精炼准确的语言，给予学生充分的提示，迅速切入要点，授人以“渔”。

（二）读帖的精心指导

在书法课堂上，笔者经常发现，很多学生不了解读帖的重要性，不会读帖。学生在动笔书写前不看原帖，写完后也不去按照原帖细细对比查看，这就让学生的书写大打折扣。教会学生读帖，是教师的一项重要任务。在读帖中，学生可以进一步观察、对比和分析，从而了解自己的不足，再改进和提高。笔者建议可以从“读笔画、读结构、读气息”等几方面去引导学生，不需长篇大论，只要给学生一个“引子”，这样可以让他们在书法的道路上走得更长远。由于教材中多是单字的指导和示范，学生的注意力和关注点有时会受到局限。这时，教师要善于打破固定模式，将每课中的“碑帖欣赏”和“名胜书迹”等拓展内容根据需要糅合到教学过程中。比如，在《秃宝盖和宝盖头》一课中，笔者就将教材后面的碑帖欣赏《王献之小楷洛神赋十三行》（以下简称《十三行》）结合到教学中，笔者先出示《十三行》中带有宝盖头的字，启发学生进行对比思考，再引入《十三行》的整体画面，引导学生对王献之小楷风格的体会和感悟。从局部到整体，学生就可以了解到完整的读帖方法。

书法课堂中，教师讲解的时间不宜过长，通常情况下，在十五分钟以内，不应多于二十分钟。那么，在书写中如何做到充分和高效，这就需要教师进行适当的引导。需要注意以下两个方面：

（一）书写前的学情分析

书法教师一般授课班级较多，每个班级学生的书写水平不尽相同，这就需要教师在书写前充分了解学生的理解能力和现有水平，然后进行教学设计。同时，教师在备课时要善于查找学生最有可能遇到困难的地方，这样可以在授课时安排统一的讲解，逐一进行突破。对于不太重要的小问题，教师不需花费较多的笔墨，可以在巡视的过程中，再针对不同学生的薄弱环节进行重点指导。不求面面俱到，力求重点突破。

（二）书写中的任务升级

学生不仅需要有充分的书写时间，还需要有层层递进的书写任务，这样才得以让教学目标高效完成。笔者在教授苏少版四年级上册的《口字旁与日子旁》时，就引入了分层书写的方法。教师先重点讲解口字旁的写法，布置了临写口字旁的任务。学生在完成书写和对照分析的活动之后，教师又进一步提问：“日字旁与口字旁相比有何异同？自己动手试一试。”在用笔基本相同的情况下，学生只需要注意口字旁与日字旁的形态区别，同时注意到底横变为提的细节，就可以将日字旁的主要特点写出。既实现了精炼讲解，又让学生在书写中不断发现，不断提高。

书法课堂中，会出现这样的现象：课堂的前半段节奏十分紧张，而到了课堂后半段即学生练习的时间，就出现了书写环节过于单一，学生书写状态过于自由，课堂纪律较为松散等情况。其实，书法课堂的高效不应只存在于讲解环节，练习环节更需要高效的书写。基于此，笔者认为，只有“讲练结合”的交替进行，才是最有效的教学方式。

（一）“讲与练”的黄金比例

“讲与练”是相互生成的。在每一堂书法课中，讲练的比例不尽相同，这就需要教师具有“黄金眼”，敏锐地捕捉到每节课中学生书写的难点，及时进行辅导和纠正。例如在教授《单人旁与双人旁》时，笔者注意到，单人旁中，“撇”与“垂露竖”学生都已学过，无须多费口舌进行讲解，这样可以节省出时间让学生自行练习，但是双人旁的书写则是难点之一，“两撇”的对齐位置是很多学生容易看错和写错的，需要“浓墨重彩”地去进行讲解分析，甚至一对一辅导，那么所需要的时间比例较之单人旁则多。虽然讲与练的时间比例无绝对标准，但是总体来说，学生的书写时间应多于教师的讲解时间。

（二）分层小目标的设置

在学生的练习中，应时刻知道自己练习的目标，避免漫无目的地胡乱涂抹，避免反复地重复自己书写上的错误。这就需要教师在书写活动中不断进行“切换”，帮助学生调整至最佳书写状态。例如三年级上册的《长横》一课，因为学生刚开始接触书法，所以对于长横的起笔、行笔和收笔动作不能较快速地进行整合。有的学生注意到了起笔，却兼顾不了行笔和收笔。在教学中，笔者就在学生的书写中设计了几个小目标，让学生在书写时依次注意横画的起笔、行笔和收笔，并穿插师生点评，每次只点评横画起、行、收动作中的一个方面。通过这样的方式，学生可以将注意力集中到一点，逐步递进，稳扎稳打，从而达到书写长横时一气呵成的状态。

（三）練习频度的调整

在讲练结合的过程中，切换的频度也需要伴随学生的年龄及书写水平进行调整。在中低年级的课堂上，学生注意力集中的时间较短，书写能力较为薄弱，需要教师不断地进行指导和督促，将大的学习目标进行分割，那么，讲练的切换就需要较为频繁；在高年级的课堂中，学生的观察能力和书写水平有了一定的提高，那么教师就可以对学习目标进行整合，充分放手，锻炼他们的观察和分析能力，尽量多地给予学生完整的书写练习时间。

总之，在书法课堂中，高度精炼的“讲”与高效充分的“练”是缺一不可的，它们相互融合、不断生发。在课堂中，教师要时刻注意讲练结合的艺术性，在讲与练中，切换自如，那就不失为一堂成功的书法课了。