践行生活教育，让语文教学走出高耗低效窘境

吕爱玲

摘要：陶行知先生是我国著名的教育家，他提出了丰富的教育理论，这些理论对于当下的教学具有重要的促进作用。其中，生活教育理论是陶行知思想的重要组成部分，是语文教学需要秉承的重要理论。文章提出要转变理念认知，拓展教学思维;深入解读文本，激活情感体验;扩展体验范畴，推向生活实际;开展实践活动，模拟生活场景四种策略。

关键词：深化思维模拟生活扩展范畴生活教育

陶行知先生一直都在强调：“生活即教育。语文的外延即生活。”教师要善于引导学生将教材中的课文、知识与现实生活进行联系，巧妙地融通语文与生活，将陶行知生活教育理论渗透到教育教学活动中。

一、转变教学理念，拓展教学思维

语文教学长期处于高耗低效的状态，主要就在于教师始终用狭隘的视角关注教材文本、设计教学，语文教学与学生的现实生活失去了应有的关联。这导致学生认知思维无法处于高速运转状态，只能被动吸收，在很大程度上制约了课堂教学效益的不断提升。

比如，教学《草原》一文中老舍一行人与蒙古族客人辞别的场景，很多学生对于课文中所运用的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”难以理解，尤其是对诗句中所呈现出来的与亲友辞别的深情难以形成真正体悟。出现这一情况的主要原因在于两点：其一，学生对于“天涯、碧草、斜阳”所营造出来的氛围缺少应有的体悟;其二，学生没有将课文中描述的情节、展现的场景与自己的生活经验进行联系。对此，教师就需要转变自己的教学理念，扭转仅从教材文本展开教学的局面，引导学生搜寻自己的生活记忆：在生活中是否有过与别人分享某事的经历？是否看到过与人分离时的场面？当时是怎样的感受？学生在回忆中感知，并纷纷用自己的语言与其他同学进行分享，言语中展现了自己的不舍与无奈。此时，教师紧扣课文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，引导学生依据自己的生活感受对文本的内容进行感知，将教学关注点聚焦在文本，从而使学生深切感受蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

正是由于教师转变了自己的教学理念，加强了生活教育理论在教学实践过程中的运用，课堂教学的结构、板块的设置都与生活建立了深入的联系，真正促进了学生言语实践素养的发展。

二、深入解读文本，激活情感体验

陶行知先生的生活教育理论一直都强调教学要与生活相联系，但很多教师似乎并不能找到文本与生活的连接点。这就要教师对教材中的文本有深入把握，利用文本中蕴藏的生活资源，找准文本与生活的连接点，在理解感知的过程中为学生架设理解的桥梁，帮助学生形成个性化的认知。

以统编版教材六上第一单元中《丁香结》一文为例，作者先后为读者展现了春天中、街道旁、校园里、细雨中的丁香花，并以古代诗人诗句中对丁香结的描写来展现哀怨的愁绪。然而，作者就此宕开一笔，一改古人独特的用意，展现了自己积极向上的人生态度。教学中，教师聚焦课文揭示中心的最后一句话——“结，是解不完的，人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”让学生一方面通过联系上下文来感受作者的人生态度，另一方面通过多种形式的朗读走进作者的内心世界，与作者形成深入的对话。教学至此，很多教师就会鸣金收兵。但事实上，这样的解读一直都是学生在揣摩作者的内心，他们并没有将这句话与自己的生活进行联系。对此，教师应设置这样的问题：你从这句话中受到了怎样的启发？你会运用这句话来劝说生活中的哪些人？很多学生快速将语句体现的人生哲理与自己生活中的人、经历的事联系起来，有的想要用这句话来劝说自己投资失败的爸爸，有的要用这句话来劝说自己高考失意的哥哥......

这样的对接不仅体现了学生对文本语句的感知与理解，更与其生活经历相結合，激活了学生的情感体验，巧妙地内化了文本的主题，起到了较好的教学效果。

三、扩展体验范畴，联系生活实际

践行陶行知先生的生活教育理论，不仅要将生活中的资源引入到文本中来，更为关键的是要将学生推向生活，在生活中体验、浸润，从而顺势唤醒学生内在的认知意识，激发学生内在的认知情感，真正为学生言语实践能力的生长服务。

比如教学《月光曲》一文时，很多学生都能够从语言文字信息的角度认识到，经典钢琴曲《月光曲》的诞生是因为故事情境中的人、景和情感有着千丝万缕的联系，对于故事中的人、情都有一定的认知，但他们对于柔和月光的感知所起到的作用是无法真正理解的。对此，教师就可以组织学生尝试在生活中观赏月色，帮助学生做好相应的体验和感知准备，并巧妙地融入文本的故事中。学生由于在教学前对月色的柔和美感已有了深刻感知，并形成了自己独特的感悟与思考，在教师解构《月光曲》过程时，先通过故事体会贝多芬和盲姑娘的人物特点，同时又感受到贝多芬内心的激动和敬仰之情。在这样的基础上，教师出示课文中对月光照耀下波涛汹涌的海景的描写片段，学生可以完全体会贝多芬内心的激动。

在这一过程中，教师并没有急于引导学生走进文本，而是让学生先从生活中感知，形成必备的认知体验，然后走进文本、走进人物、走进故事，并通过巧妙点拨，将教学的关注点聚焦在文本深处，将生活与课堂进行了巧妙联结。

四、开展实践活动，模拟生活场景

语文教学与生活教育的结合，常常会受到时空的限制，这就需要教师根据教学的目标，及时在课堂中搭建生活化的实践平台，注重引导学生模拟生活化场景，将生活场景转移到课堂中来。

比如，统编版教材四上《爬山虎的脚》一文所设定的语文要素是“要学会观察”，这一语文能力的形成离不开学生在生活中的实践观察。教师要摆正教材范例文本与作者之间的关系，要懂得从课文中洞察作者的观察方法。但从课文中积累和感知观察方法，并不是这篇课文教学的全部，还需要鼓励学生从生活中进行体悟和思考，锻炼其观察能力。为此，教师围绕着爬山虎脚的外形来训练，先出示爬山虎脚的图片，并从文本的语段中提炼出作者观察的方法，然后利用图片训练学生的观察能力，使其逐步获得认知体验。在这样的基础上，教师再次与生活进行关联，如爬山虎究竟是怎样一步步向上爬的。作者叶圣陶通过连续观察写成了这样的文字，对此，教师帮助学生做好积极准备，鼓励学生在生活中尝试种植一些小植物，并对植物的生长过程进行关注，训练学生的观察能力。

陶行知生活教育理论需要教师从学生的生活实际出发，让学生基于生活经验进行学习，避免课堂教学的生搬硬套，真正为学生言语实践能力的生长服务。

参考文献

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