农村民办园学前教师生存状态的研究与探析

于丽梅

【摘 要】 近年来国家加大了对农村学前教育的政策支持力度，农村民办园成为推进农村学前教育发展进步的重要力量。学前教师作为主要的教育工作者，其生存状态成为社会关注的焦点，他们的生存状况直接影响着农村幼儿接受的教育质量。但福利待遇低、工作压力大、缺乏职业认同感等问题在影响着学前教师身心健康的同时也阻碍了农村民办园的发展，所以本研究将在了解农村民办园学前教师的生存状态基础上，分析原因并提出相关改进建议。

【关键词】 农村民办园;学前教师;生存状态

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）04-0051-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

一、研究对象与方法

本研究对象选自太原地区的几个分区，包括古交市、娄烦县、阳曲县和清徐县并从中随机选取10所农村民办园的学前教师，共发放问卷120份，回收117份，回收率97.5%，有效率97.5%。

通过查阅相关文献，自编《农村民办园学前教师生存状态调查研究》问卷。问卷结构为教师基本信息，包括年龄、学历、工资水平、教师对工作的满意程度及期望、园所相关制度及教师工作情况、家长对教师态度、政府支持力度以及教师个人对工作的态度。本研究还随机选取5名教师进行半开放式访谈以便更全面了解情况并弥补问卷的不足，数据的收集与分析借助了问卷星并对回收的有效问卷进行百分比分析。

二、研究结果与分析

（一）师资队伍整体素质不高

通过对数据的统计与处理，所调查的农村民办园学前教师年龄在25岁以下（包含25岁）为43.59%，26-30岁为46.15%，31-40岁为8.55%，41-50岁为1.71%，没有51岁以上的。教龄1-2年为40.17%，3-5年为49.57%，6-8年为7.69%，8年以上为2.56%。学历为中专以下为6.84%，中专为17.95%，高中为35.59%，专科为31.62%，本科为8%，没有本科以上的。所学专业是学前教育的为32.48%，其他教育类为23.08%，艺体类为7.69%，其他为36.75%。有幼儿教师资格证的为35.04%，没有的为64.96%。

（二）岗位待遇低，缺乏应有保障

所调查的教师工资水平每月在800元以下的为3.43%，800-1000元为27.35%，1000-1500元为53.85%，1500-2000元为9.4%，2000元以上为5.98%。在对收入的满意度调查中，对工资很不满意的为23.08%，不满意为47.86%，一般为17.95%，比较满意为7.69%，非常满意为3.42%。在园所给教师缴纳五险一金的情况中，没有给教师缴纳为71.79%，部分缴纳为28.21%，没有全部缴纳的。6.84%的教师与园所签订了合同，93.16%没有签订。

（三）工作强度及心理压力较大

调查结果显示班级人数在25人以下（包含25人）为48.72%，26-35人为47.01%，36-45人为2.56%，45人以上为1.71%。教师的工作时长在8小时以下为8.55%，8-10小时为41.88%，10-12小时为44.44%，12小时以上的为5.13%。认为工作压力很大为28.21%，比较大为57.26%，一般为9.4%，不大为5.13%。认为园所对教师有人文关怀的为23.08%，一般为40.17%，没有为36.75%。

在班容量、教师工作强度和压力中可以看出，班容量在26人以上的大约占总数的一半，而班级常驻教师数量多为2人且不分保教，大部分教师的工作时长都在8小时以上，教师普遍反映出工作压力大，且压力来源主要集中在家长及社会和园所工作及领导方面，多数教师并没有明显感受到园所的人文关怀。国家规定劳动者工作时长不能超过8小时，而农村民办园学前教师的工作时长已然超标。通过访谈对象了解到其时间主要分配在完成园所领导布置的任务、制作手工教具、班级环境创设、教学计划以及教案的编写、与家长沟通、忙于处理与幼儿相关的各项事务等。工作时间的延长，导致教师个人的时间缩短，精神始终处于一种紧张的状态。再加上本该每班配备两位教师和一位保育员，但园所却将教师人数压缩为两人，甚至一人，教师不得不承担起保育员和教学员的双重职务，这无疑加重了其工作量和工作负担，然而在教师身心俱疲下，园所并没有给予他们较多的人文关怀。

（四）园所对教师的发展支持不足

在调查中认为园所给教师提供专业学习培训机会很多的为1.7%，比较多为3.42%，一般为20.51%，很少为62.39%，几乎没有为11.97%。教师非常愿意参加专业培训为52.14%，比较愿意为35.9%，一般为9.4%，不愿意为2.56%。认为在园所晋升空间很大的教师为4.27%，比较大为10.26%，一般为34.19%，不大为31.62%，非常渺小为19.66%。

在园所给教师提供专业学习的机会方面，几乎所有教师都认为机会不是很多，虽然园所没有给教师过多的支持，但大约90%的教师还是愿意进行专业学习的，多数教师在晋升上不抱有大的期望。农村民办园学前教育理念相对落后，对学前教师的技能和专业水平要求较低，所以很容易忽视教师的专业发展。通过与教师的交流，了解到园所很少会出资让教师外出学习，一方面源于农村学前教师流动性大的狀况，园所不愿意给教师投资，担心培训出来的教师会中途离职，给园所造成一定的损失。另一方面即使有一两次专业学习的机会，也是派部分领导层的教师前去，基层教师获得学习的机会微乎其微。此外农村民办园办学规模较小，人员管理制度体系相对凌乱，且未设置完整的教师发展制度，造成教师的晋升途径很狭窄，造成很多教师在同一职位任教多年也没有升职机会的现状，所以虽然大部分教师有进行专业学习的欲望，但没有园所的支持并受到晋升空间狭小的影响，在一定程度上影响了教师的上进心和积极性。

（五）缺乏职业认同感

在调查教师认为家长对学前教师职业的态度中认为是保姆的为39.32%，老师为48.72%，同伴为11.97%。家长对教师期望值很高为7.69%，比较高为30.77%，一般为57.26%，低为3.42%，很低为0.85%。认为政府监管及扶持力度很大为5.13%，比较大为16.24%，一般为23.93%，低为47%，很低为7.69%。如果可以重新选择职业15.38%的人还会选择学前教师，61.54%会有所考虑，23.08%会换职业。

从上述家长、政府及教师自身的态度上看，部分家长仍然存在对学前教师的偏见，且大约60%的家长对教师的期望值不高，将近80%的教师认为政府对园所的监管和扶持力度不足，教师更希望在工作中实现自身价值，拥有优质的福利待遇以及得到社会和家长的认可和尊重，多数教师会考虑更换职业。在农村背景下有些家长认为学前教师学历低，能力不足，幼儿园只是家长工作忙时寄放孩子的一个场所。农村接受教育的程度普遍不高，他们对于学前教育的价值没有正确的认识，从一定意义上说，家长心目中的幼儿教师如何也就代表了幼儿教师在社会中的地位和形象。社会期望值低直接影响着学前教师的自尊心和自信心，使教师产生自我怀疑，很可能在潜移默化的评价中失去对自我价值的正确判断，从而产生低自我效能感和低职业认同感，再加上没有政府对学前教育的大力支持和对群众学前教育知识的普及，学前教育的价值被掩藏，学前教师的地位始终无法提升，所以在调查和访谈中教师表示非常希望能够得到社会及家长的认可和尊重。

三、相关改进建议

（一）政府层面

1.切实落实相关政策

当地政府要承担起保障学前教师权利的责任，要深入贯彻落实国家相关的政策法规，严格执行国家对教师发放工资的最低标准，保障农村民办园学前教师的基本生活水平。政府要根据当地园所幼儿的入园率，合理安排园所配备教师与幼兒的比例，减轻教师负担，让教师愉快工作无后顾之忧。政府要在办园条件以及从教教师质量上严格把关，这不仅是对幼儿负责，同时也是对学前教师负责，有利于提升学前教师队伍整体水平。同时政府要努力普及人们对学前教育的正确认识，改变农村群众对学前教师的陈旧观念，这将有利于增强教师的职业认同感，使学前教师的职业真正得到大众的认可和尊重。

2.加大当地政府对农村民办园的支持力度

民办园在我国学前教育的发展进程中发挥着举足轻重的作用，但其在发展的过程中仍存在很多问题，农村民办园更是如此。当地政府应在政策上加强对农村民办园的支持力度，不仅要鼓励他们办园，还要鼓励他们办好的、高水平的幼儿园。由于农村发展水平较低，民办园又没有国家财政的投入，所以当地政府要为农村民办园给予一定的资金支持，提供优惠政策，合理配置相应资源，促进农村民办园快速发展，通过建设良好的师资队伍以及园所环境，提高当地学前教育的发展质量，同时学前教师的幸福感也会上升。当地政府对学前教育的支持力度往往决定了当地学前教育的发展速度和水平。

（二）园所层面

1.完善管理制度，提供切实保障

农村民办园的管理者要具有全局意识，在整体上把握园所发展的节奏，促进管理制度的完善，规范教师队伍的建设。只有教师队伍规范化、合理化，学前教师才能专心从事教育事业，才能保持一颗热情向上的事业心。要增强对学前教师的科学管理，明确园所的奖惩制度以及晋升制度，对教师的成长采取多元化评价，并鼓励教师积极参与到园所的管理中，共同为园所的发展出谋划策，这样有助于增强教师的主人翁意识，让每一位教师都置身于对园所的奉献之中，严格且专业化的管理才能不断对教师进行鞭策，促使其发展进步。为切实保障教师的权益，园所要做到对教师工资不拖欠，不随意扣除并按时发放，与教师签订劳动合同，不仅保障教师的权益，同时也维护了园所的利益，此外，为教师缴纳应有的保险，能有效提升教师的安全感和归属感。

2.提供成长平台，给予人文关怀

农村民办园要重视学前教师的专业发展，为教师提供学习的机会，督促教师树立终身学习的理念，拓宽教师专业成长的途径。比如在园所内定期进行集体教研活动，组织观摩优秀教师高质量课堂，也可以利用教学竞赛提升学前教师参与活动的积极性。园所要鼓励教师开展学习资源共享，使每一位教师都参与，让每一位教师都成长，这样才能让农村民办园学前教师的专业能力得到不断的提升，进而改善农村民办园整体的学前教育质量。此外，园所应给予学前教师理解和关怀，为他们创设良好的工作和生活环境，人文环境也是必不可少的，同事之间相互关怀，互相帮助，才能在教师共同体中求进步。要减少教师的工作量，抛弃形式化的任务，关注教师的个人特长，给予他们展示自己的机会，使教师的自身价值得以实现，从而提升教师的职业成就感。

（三）教师层面

1.认同自身存在价值

教师职业是一个充满着爱和光荣的职业，著名教育家陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”赞扬的就是无私奉献的人，既然选择了教师的职业就应认同教师职业的价值。农村的教育条件虽然艰苦，但只要自身意志坚定，充满信心，就能为教育事业做出贡献。农村民办园的学前教师人员稀缺，仅有的教师资源可能就是孩子们接受教育仅有的希望，教师不能因为外部的原因就否认自身的价值，否认岗位的意义，而应始终保持一颗光亮的心，坚持做幼儿的支持者、引导者，为幼儿的健康成长打好基础，培育好祖国的幼苗，在农村民办园学前教师的岗位上发光发热。

2.努力提升自身专业素养

学前教师拥有较高的专业素养，可以直接提升学前教育的保教质量，保证教师的高尚师德。农村民办园的学前教师应尽最大可能充分运用各类资源，充实自身的专业知识，提升自身的专业素养。基于农村民办园的特殊性，教师可以多利用网络资源，观看专家的网络直播课程，学习优秀教师的教学教案以及积极进行创意教具的制作。及时关注国家学前教育的相关政策、法律法规，可以使教师紧跟国家的教育方向，了解学前教育的研究热点。教师应争取园所的学习机会做终身学习者，加强园所之间教育理念的传递，以便将优秀的、适合于本园的经验运用到实践工作中。同事之间要经常交流学习，创造出“1+1>2”的效益，凝聚团队力量，在良好的学习氛围中发展进步。学前教师的专业素养彰显出学前教育的专业性，可以让家长和社会更加了解和认可学前教师的职业。

农村民办园学前教师作为农村学前教育教学的主要实施者，他们的生存状态和心理健康必须引起社会的高度重视，其改善过程也需要各方各面的通力合作。相信在国家政策的有效落实下，农村民办园的建设会有较大程度的提升，而农村民办园学前教师的生存状态也会得到不断改善。

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