激励性教学设计对“大学英语”在线学习的影响研究

朱林

【摘 要】 在线学习的保持率和效度是目前在线教育亟需解决的问题。本研究以重庆地区某高校的部分“大学英语”在线课程学生的在线学习保持率和学习效果为案例，通过收集、分析定量（调查问卷）和定性（学生访谈）数据，对比采用激励性教学设计在实验班和平行班的数据，发现激励性教学设计确实能够促进学生的在线学习保持率和有效性，其中起促进作用的有效因素是：教师的有效反馈、学生的合作学习以及提供学生学习的灵活度。

【关键词】 在线学习;激励性教学设计;保持率;有效性

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）04-0039-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

目前，我国高校教学多采用线上线下混合的教学模式，如何开展在线教学实践、提升在线课程和混合课程的质量是在线课程建设和应用过程中值得關注的问题。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究主要回答以下两个问题：激励是否能够增强学习者在课程中的参与度，激励是否能够帮助学习者克服学习的困难度。

（二）具有互动性学习环境的建设

激励是教育的本质。本研究考察的对象为参与混合式教学改革的班级学生，同时他们的授课教师在教学实践过程结合激励的反馈、响应、赞扬、支持、互动等方式，通过设计有效的教学活动营造激励性的学习氛围，以增强学生的学习动力、提高学生的学习成绩和自我效能感。

1. 与传统课堂不同，在线学习过程中往往没有同学可以交流，不能相互提醒即将截止的任务或者进行讨论和辩论

教师只看计算机登录数据或者某个学生发送到论坛上的一些帖子，这并不代表学生对在线课程的参与性。反馈是教育和培训体系的关键，因为它可以让学生知道他们的学习表现是否达到课程或教师的预期。教师的线上反馈要贯穿每个学习任务的节点，在学习过程中对进度落后的学生进行督促，在任务完成后组织学生将项目和成果进行展示，并与其他学习者讨论和辩论;教师的线下反馈主要体现在课堂教学中的教学活动设计，其应围绕线上学习进一步对学习内容进行深入讨论和反思。

2. 在线学习的学生不仅对他们提交的每项作业寻求反馈，还需要更加直接的鼓励和赞扬

教师对学生的赞扬应围绕学生的努力程度、学生完成任务所表现出的优点、学生任务中的闪光点进行有针对性的赞扬。

这种围绕激励的混合式教学设计建设持续一个学期16周，实施了一系列教学策略，强化了教学活动，具体如表1所示。

（三）研究方法和工具

本研究采用定量和定性的研究方法。定量研究的工具是参与激励教学活动设计教师教授班级的反馈问卷。问卷将激励性教学活动归纳为7类，请学生对各类活动促进自身对在线课程参与性的作用大小进行评价。定性研究的工具是对10名学生进行的关于他们对学习认知的半结构化访谈。

（四）数据收集与分析

实验数据是一个实验班和一个平行班进行对比，两个班的授课教师为同一人，曾多次获得教学比赛奖项，多个学期的评教结果均为全校前20%。其中，实验班为2018级交通运输专业1班81人，平行班为2018级交通运输专业2班82人，班级入校英语四级测评平均分对照表如表2所示。

在学期快结束时同时对实验班和平行班的学生进行调查问卷，在实验班发放问卷81份，回收81份，在平行班发放问卷82份，回收79份。并在问卷发放2周后分别对实验班的5名同学和平行班的5名学生进行访谈，参与访谈的学生信息如表3。

二、研究结果

（一）激励性教学活动对学生在线学习参与性影响的定量结果（见表4）。

为全面掌握学生对不同激励性教学设计有效性的反馈，我们向学生发放了调查问卷，问卷采用5个等级请学生回答不同的教学设计对自身学习的作用（没有、有一点、有、比较、特别）。调查发现，要求学生一分钟报告自学内容和罗列自学难点的教学设计最有助于线上学习，学生互评和自我反馈最低，原因在于学生可能对课业评价标准的认识和掌握不足，这一点有待于进一步研究。

（二）激励性教学活动对学生在线学习参与性影响的定性结果

为了更深入地了解激励性教学设计对学生学习困难度的影响，根据王玲、陈友庆对学生学习困难成因的划分，我们从适应性、学习动机和自我心理层面三个维度对实验班学生的访谈进行分析，发现实验班学生在以上三个维度学习的认知确实得到了提升。下面摘录部分数据对此进行例证：

老师在开学的时候为我们详细讲解了学习通的使用方法，并和我们分享了学习在线课程的策略，给了我们一些具体的操作技巧。让我对大学英语的学习目标、学习方法，以及使用在线课程有了比较清楚的了解，适应得很快。

本学期最大的收获就是把自己从前没有意识到的知识漏洞找出来，并解决了。看视频的时候觉得大概都懂了，结果老师上课时一讲，才发现自己的理解没有到位或者是有偏差，后来再看视频的时候用心了很多，发现视频中有很多需要自己注意的彩蛋。

老师会对我提交的作业进行点评回复，我可以看出来老师很认真地评阅了我的作品，我觉得很受鼓舞。

有一次我偷懒没有认真观看视频，测评结果一下子就比之前降了几分，老师专门找我谈话，后面我再也不敢不好好看了。

三、讨论与分析

通过定量和定性分析，本研究发现学生对激励性教学活动持正面、积极的态度，认为教师在课堂上开展激励性的教学活动对自我的在线学习投入和学习效果具有促进作用。在进行激励性的教学活动设计中，首要因素是反馈，及时反馈被公认为在线教师教学法的一部分，而且一直都被认为是确保有效教学和学习的关键。学生从教师的反馈中获取信息，包括了解自己的学习进度、成果完成度和学习问题，从而明确自己在学习中的问题。

激勵性教学活动设计的第二个因素是合作学习。一方面，当学生将项目和成果展示给其他人讨论和辩论的时候也同样是一种成功，这种学习环境具有更强的实践性、协作性和主动性。另一方面，当任务具有一定难度的时候，对于学生来说独立完成这项任务就成了不可能完成的事情，畏难情绪和沮丧情绪会极大降低学生对教师布置任务的配合度，从而导致学生在在线学习中的低参与性。把学生划分为不同的学习共同体，每个共同体中的成员均包含各个学习成绩梯度的学生，既有较高水平的学习者也有较低水平的学习者，在完成任务的过程中进行相互交流、相互学习和相互帮助，从同伴中获得信息和帮助，观察学习同伴的学习方式有利于对自我学习认知的提高和完善。

激励性教学活动设计的第三个因素是给予学生学习灵活度。我们目前面对的学生成绩参差不齐，学习目标、学习期待各不相同。教师在进行教学活动设计的时候，首先要了解学生的水平，指导学生共同完成学习目标的制定，根据学生水平和学习目标为学生提供不同的学习内容及布置不同的学习任务，增强学生学习的针对性和获得感，有助于保持学生在线学习的参与。

四、结语

本研究是对混合式教学改革模式中教学活动设计——激励性教学活动设计对学生在线学习参与性影响的探索性调研。研究发现，激励性教学活动设计对学生的在线学习有一定的积极效应，其中发挥作用的主要因素是教师反馈、学生合作学习和学习灵活度。本研究只涵盖了一个学期，激励性教学设计促进学生在线学习参与性的持续性有待跟踪考察。后续研究可进一步关注激励性教学设计对不同学习层次、不同专业和不同地区的学生在在线学习过程中需求的差异性，探讨如何满足不同学生的个性化学习要求。

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