走向活动与经验的幼儿园乡土资源开发实践

吴小勤

乡土资源是指幼儿所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人足迹、生产生活经验等。我园地处古镇，园所周围遍布各种各样的弄堂。弯弯曲曲、纵横交错的弄堂与幼儿的生活息息相关，他们经常在不经意间讨论着关于弄堂的话题。那么，如何开发和利用弄堂这一乡土资源，使之与具体的活动建立联系，让幼儿通过主动学习、深入探究，建立新旧知识的联系，建构有益经验，从而获得适宜性发展呢？

一、探：多维探寻弄堂里蕴含的课程资源

弄堂是小镇的毛细血管，连接着千家万户的生活，反映的是本地最为民间、最为本土的形象与韵味，是解读民俗风情的文化之匙，也是具有典型意义的乡土资源。幼儿园若进行适宜的开发和利用，则能为幼儿的发展提供丰富的课程素材。为此，我们采用园本培训、专题讲座、实地走访等多种维度来探寻弄堂里蕴含的课程资源。

1. 基础知识来普及

什么是弄堂？幼儿园周边有哪些弄堂？这些都是基础的知识，但是受年龄、地域文化等因素的限制，老师们有关弄堂的认识和经验参差不齐。我们通过园本培训、网络学习等方式梳理了幼儿园周边弄堂的相关知识，同时邀请了对本地乡土文化有深度研究的学者入园，就弄堂的由来和历史人文举办专题讲座，向全园教师普及了有关弄堂的基础知识。

2. 实地走访来丰富

弄堂里有些什么？哪些资源可以转化为能服务于幼儿学习与发展的课程资源？ 我们实地走访弄堂，用专业的眼光来思考和审视资源的价值。我们对弄堂里可能蕴含的课程资源进行了现场调查、拍照、记录，了解弄堂的特性及弄堂里的人、事、物，同时绘制了以幼儿园为中心的周边弄堂地图，掌握了各条弄堂的地理方位。回园后，我们对弄堂里的资源进行了分析和分类，筛选出可能服务于课程的资源，并对这些资源进行了深度分析与梳理。

3.家长调查来补充

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长作为与幼儿园有着共同目标的园外资源，在乡土资源开发的过程中同样不可忽视。大部分家长都是本地居民，一些家长住过弄堂，一些家长现在还住在弄堂，他们对弄堂有着更多的了解、记忆和情感，能对我们调查和梳理的弄堂资源进行适宜性补充，也能为弄堂资源的开发和利用出谋划策。为此，我们设计并发放了《记忆中的弄堂》家长调查问卷，围绕“住过弄堂吗”“老街的弄堂”“弄堂典故（历史）”“弄堂游戏”“弄堂趣事”等问题进行了调查。在调查结束后，我们对结果进行梳理汇总，筛选出能促进幼儿深度学习的信息，纳入到弄堂资源库中。

教师围绕活动做的准备决定着他们可以带幼儿走多远。通过学习、走访、调查、梳理，我们对弄堂的了解越来越深刻，对弄堂资源可能蕴含的课程价值判断也越来越清晰。

二、研：深入研讨弄堂资源可引发的活动

弄堂可能引发哪些探究？可能开展哪些活动？这些活动可以让幼儿获得哪些经验？带着问题，我们从幼儿开始，进入了从资源走向活动的深入研讨。

1.从幼儿开始

幼儿是活动的主体，我们首先聆听了幼儿对弄堂的想法、意图和理解。我们和幼儿聊关于弄堂的话题，了解他们的已有经验;我们带领幼儿穿弄堂，让他们记录在弄堂里看到的和想要了解的;我们重点关注参观过程中多数幼儿普遍提及的话题，由此梳理出幼儿的已有经验和感兴趣的话题，如弄堂像迷宫一样，究竟有多少条呢？弄堂里除了老房子，还有哪些古老的东西？为什么弄堂的围墙、屋顶、地面缝隙里会长出植物？……

2.同事间分享

我们了解和分析幼儿的已有经验，从而能更科学、灵活地鹰架幼儿的学习。同事间的分享和交流，能让我们对所看到的和所想到的东西进行分析和解释。这个过程能帮助我们对幼儿更加敏感，拓宽活动思路。因此，我们从幼儿感兴趣的话题入手，通过分享、对话和研讨，梳理出可能开展的活动主题，如弄堂里的老房子、弄堂里的植物、弄堂符号、弄堂地图等。

3.回归幼儿

幼儿的学习是建立在兴趣之上的。因此，我们在梳理和研讨后回归班级幼儿，再次观察和了解能吸引班级大部分幼儿感兴趣的话题，聆听他们希望探究的问题，共同商议确定活动主题，并绘制主题脉络图。我们将课程的主动权还给幼儿，再结合幼儿的研究情况动态调整，保证资源引发的活动能够体现幼儿的自主性，能夠促进幼儿有益经验的建构。

三、行：有效支持弄堂里的探索与学习

幼儿需要在教师指导下，主动参与、积极探究富有挑战的任务，获得适宜的经验。教师要根据自己所看到的和听到的，给幼儿提供发现更多、挖掘更深和建构更高级知识的机会。当幼儿进一步参与探究活动时，教师应为其提供鹰架。

1.认同幼儿的想法

【案例一】在讨论可以用什么方式在迷宫一样的弄堂里穿梭时，幼儿发表了自己的想法。糖糖说：“可以走路，我和妈妈每天都是走路来幼儿园的。”航航说：“弄堂里可以骑自行车的，我爷爷住在弄堂里，每天都是骑自行车送我来幼儿园，我经常骑着小自行车穿弄堂，可有趣啦！”“我会骑自行车。”“我也想在弄堂里骑自行车。”大家都对骑自行车穿弄堂表现出了浓厚的兴趣。

幼儿对“幼儿园周边到底有几条弄堂，弄堂的路线和方位是怎样的，弄堂里藏着哪些秘密，”等问题产生了困惑，他们想通过骑行的方式穿弄堂、调查弄堂、了解弄堂。对弄堂进行深度探访，是一件有趣也有意义的事。幼儿在户外活动时经常开展骑行游戏，基本都具有了骑行经验。因此，我们认同了幼儿的想法，组织讨论弄堂骑行可能存在的问题：是不是所有的弄堂都适合骑行？怎样的骑行路线才是合适的？需要注意哪些安全隐患？……弄堂骑行可以让幼儿获得关于方位、测量以及安全等方面的经验，具有探索价值，同时幼儿的内在学习动机也在这样的认同感中被激发。

2.支持幼儿的探索

【案例二】“是不是所有的弄堂都能让自行车通过？”幼儿围绕着这个问题展开了讨论：“我觉得九曲弄可以骑行。” “黑弄堂也可以。”“黑弄堂不可以，那里太窄了。”轩轩提出反对意见。“怎样的弄堂适合骑行呢？”我将问题抛给幼儿。“只要车子的宽度比弄堂窄就可以。”“车子能骑过去就行。” 琦琦、开开、熹熹等几名幼儿相继发表了自己的想法。“怎么知道车子宽度是不是比弄堂窄呢？”我继续追问。“量一下！”幼儿异口同声地回答。

幼儿在中班时就积累了一定的测量经验，因此我提供了卷尺、短尺、米尺等测量工具供他们探索。幼儿自主分组，拿着记录单和测量工具走进弄堂进行实地测量，有的负责保管材料、有的负责联络组员，有的测量、有的记录……

（1）问题推进。在探索活动中，教师应根据自己所看到和听到的，给幼儿提供发现更多、挖掘更深和建构更高级知识的机会。案例中，当听到幼儿为哪些弄堂适合骑行而产生争论时，我就适时抛出问题“怎么知道车子宽度是不是比弄堂窄”以推进幼儿的深度探究。

（2）材料支持。适宜的材料是支持幼儿学习的隐形支架。案例中，为了让幼儿弄清楚“哪些弄堂可以让自行车通过”这个问题，我根据幼儿已有经验投入了不同的测量工具，让材料引导幼儿进行探究。

（3）因“适”而为。在探究过程中，幼儿往往会遇到各种问题，有些幼儿能够坚持探究，有些幼儿则容易放弃，这与幼儿的个人能力及自我效能感有关。这时候，因“适”而为就显得尤为重要。为了让每一名幼儿在活动中都获得适宜性发展，教师要鼓励、指导不同的幼儿制订不同层次的学习目标。案例中，在测量弄堂这一任务中，我既为幼儿提供了难度不同的测量尺（卷尺、短尺、米尺等），又在活动中提供了不同难度的任务（测量、记录、联络、材料保管等），让每一名幼儿都有机会参与其中，从而让他们根据自己的能力选择力所能及的任务。这不仅能保证任务有效完成，还可以逐步提高幼儿的自我效能感，继而帮助幼儿学会分析、学会思考、学会学习。

（4）同伴合作。有效的活动应利于培养幼儿主动建构知识的能力和学习品质，让幼儿“会学”，而不是“学会”。案例中，幼儿自主分组，与同伴合作进行测量、记录。有的幼儿擅长组织，在合作测量中起到了分配、协调任务的作用;有的幼儿擅长记录，便负责记录测量结果……每个幼儿在小组中都承担着自己的任务，在与同伴的互动合作中都获得了适宜性发展。

同一条弄堂的宽窄不一导致每一组的测量结果都不一样，这引发了幼儿关于“寻找适合的测量点进行测量”的讨论和实践。为了对比弄堂与小车的宽窄，幼儿在已有测量经验的基础上又对自己的小车进行了测量。在一次一次的自主测量、同伴互助测量、记录结果、统计对比中，幼儿不断地发现问题，实践验证，形成新的问题，再次实践检验……幼儿测量的能力在这样的过程中得到了螺旋上升式的发展。

四、思：走向活动与经验的乡土资源開发原则

乡土资源虽然涵盖广、内容多，但并不是所有的乡土资源都适合幼儿的学习与发展。在开发和利用乡土资源建构幼儿园课程的过程中，幼儿园和教师需要遵循以下原则：

1. 适用性原则

幼儿园要根据实际情况选择符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，能够被幼儿感知、理解的内容和具有探究价值的乡土资源。

2. 交互性原则

幼儿的学习是通过与环境的相互作用而进行的，这就需要用行动的思路去规划适宜的乡土资源，从幼儿喜欢做、能够做的事情出发，使筛选出的乡土资源成为适合幼儿探究的对象，同时将乡土资源与园内其他课程资源相互融合、相互补充，促进幼儿有益经验的形成。

3. 连续性原则

幼儿主动建构经验的过程，是不断从旧经验中产生新经验，并用新经验不断改造旧经验的过程。因此，乡土资源的规划需要思考幼儿活动的连续性和深入性，在此基础上整体规划乡土资源，使幼儿能通过多种感官直接感知，实际操作，亲身经历，并最终获得适宜性发展。