高中生物“科学探究”模式构建

徐良敏

摘要：高中生物是一门以实验为基础的学科，通过实验学习可帮助学生加深知识原理认识，可促使学生的学习兴趣和学习热情得到激发，而“科学探究”不仅是一种教学方式，也是学生生物学习过程中需具备的一种品质，是推动学生生物学习发展的关键，本文从笔者的实践教学经验出发，对高中生物“科学探究”实验模式应用提出相关意见。

关键词：高中生物;科学探究;实验模式

生物作为高中阶段学习的一门重要学科，《普通高中生物课程标准》明确指出：“实验是高中生物教学的重要内容，而实验教学要突出对学生的科学探究能力培养。”为此，在生物实验教学中，教师一定要革新传统教学思维，发挥学生的主体作用，通过“科学探究”实验模式的构建，更好地帮助学生学习生物。

注重实验教学，培养科学精神

生物是一门十分严谨的学科，学生所学习的生物理论和规律，都是在科学家上百上千次的实验归纳总结下得出的，在应用“科学探究”实验模式的过程中，教师应该重视教材中经典实验的作用，以此更好地培养学生的科学探究精神。以“孟德尔豌豆杂交实验”为例，这是高中阶段生物学习过程中，学习的一个十分经典的实验，是生物学习家孟德尔用了数年的时间，才总结出的生物规律。在“科学探究”实验教学中，教师可先利用多媒体教学工具，对该实验的开展背景和经历过程进行详细的剖析讲解，以此加深学生对实验的重要认识，使学生学习科学家的态度精神和研究方法，促使学生形成百折不挠的科学探索精神。然后引导学生自主动手操作，对这一生物规律做出进一步的验证。在这样的“科学探究”实验模式教学中，从科学探究精神入手，同时凸显了学生的主体作用，借助经典实验的探究操作，学生会从本质上感受到孟德尔遗传定律对生物学发展所做出的伟大贡献，同时学生也会在亲自动手实验操作的过程中，形成正确的科学观和实事求是的科学态度，这要比直接传授学生知识更为可贵，可促使学生的生物学习得到更加长远的发展。

强化实践过程，培养探究能力

在“科学探究”实验模式中，教师还应该将“能力”作为教学的核心，指导学生结合实验内容，自主提出假设和猜想，自主制定计划与实验过程，选择科学的实验方法和材料，并记录观察实验现象，并对实验过程数据进行搜集和整理，在这个过程中，学生的科学实验探究能力就会得到潜移默化的发展和培养。以“不用浓度生长素类似物（IBA）对种子萌发和幼苗生长的影响”这节实验课程为例，在“科学探究”实验前，教师可以引导学生做出以下几个方面的思考：该实验可以采用的预测指标有哪些？针对实验可做出哪些相关假设？可获得何种实验预期？如何进行实验步骤安排？如何进行实验数据表格记录？在教师向学生提出这样的点拨问题后，就可以将实验的权利归还给学生，引导学生发挥自身的主体构建过程，对实验做出相关的探究和思考。如在笔者执教的班级中，学生通过自主研究，做出了这样的实验设计，即假设一定浓度的生长素溶液对种子的萌发和幼苗的生长是有促进作用的，而预期目标就是经过不同浓度生长素处理的种子，再经过一周的记录观察后，生长程度是有一定差别的，基于此，班级中的學生自主的选择种子、试管、培养皿、滤纸和生长液等，将不同的浓度的生长液在6个试管中进行编号，并各放入20粒种子进行观察，并记录实验现象。这样的“科学探究”实验模式完全依赖于学生自身，学生的科学探究能力在实验过程中得到了极大的培养。

课外拓展实验，培养探究思维

在“科学探究”实验模式中，教师还应该认识到，教材实验数量是十分有限的，而生物实验学习的天地是无限的，若是一味地将学生限制在书本之中，学生的科学思维也会受到桎梏，因此带领学生开展课外探究实验很有必要。如在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验教学中，为了能够进一步的培养拓宽学生的科学探究思维，教师还可以引导学生在课下配置一定浓度的蔗糖溶液，进行与植物细胞浓度最匹配的溶液实验，同时还可以使用硝酸钾溶液进行实验，观察植物细胞的质壁分离复原现象。而类似于这样的课外实验科学探究活动还有很多，在“科学探究”实验模式中，教师应该多做留心观察，经常带领学走出课堂、走进生活开展实验探究，这样的“科学探究”实验更加开放，学生的科学探究思维一定会得到有效的培养，进而带动学生生物学习能力提升。

结束语

“科学探究”实验模式强调突出学生的主体作用，针对设定的生物学现象，进行观察、提问、设计、实施、探讨、和交流，与传统的实验教学方式相比，“科学探究”实验模式可更好地培养学生的探究思路和方法，培养学生学习的思维和习惯。为此，在实际教学中，应有必要对“科学探究”实验模式做出更加深入的研究探索，以实现学生生物学习水平的提高，促进学生长远发展。

参考文献

[1]朱玲玲.高中生物“科学探究”实验模式应用初探[J].当代教研论丛，2019（9）.

[2]张云龙.高中生物科学探究素养的培养[J].课程教育研究，2019（11）.

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）