“留白”让孩子创造更灵动

陈美华

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教育的内涵，情境创设也因此成为了新课程改革在課堂教学领域内的一个热门话题。“留白”是绘画里的一个术语，运用在教学中，所谓“留白”，是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形，是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受，抒发情感而营造的空间。这样的艺术和技巧与语言情境融合，相得益彰。笔者以绘本《要是你给老鼠吃饼干》为载体，探究绘本中的“留白”，引发幼儿不断猜想，从而激发他们的阅读兴趣，发散他们的创作性思维。

案例

回忆故事，整体欣赏感知 出示PPT的第一张，即绘本的封面，引导幼儿回忆故事;在轻快地音乐声中，播放制作的绘本PPT，让幼儿整体感知。

环节自评：音乐的渲染，熟悉的画面，让幼儿倍感亲切，有了之前经验的铺垫，孩子们对这个故事仍然保留着极大的兴趣。第二次的整体欣赏，让他们很快地融入到绘本的情境当中，有助于对作品整体风格的把握。

师幼交流，理解作品特点 首先，谈谈心理感受。导语设计：谁来说说，你觉得这个故事哪里最有趣？你喜欢这个故事里的谁？为什么？其次，看图回忆内容。导语设计：那我们一起来回忆一遍，故事里的小老鼠先后都做了什么事情？第三，感知作品特点。导语设计：我们的故事变成了什么？为什么会这样？

环节自评：情境教学中提倡“以情感为纽带，渗透教育性”。幼儿的情感体验是很关键的，因此让幼儿说一说自己对作品的感受，让他们充分表达，引发情感上的共鸣。

联系生活，大胆想象创编 第一，编一编。导语设计：如果给小老鼠吃块糖果，接下来会发生什么呢？然后会怎么样？第二，辩一辩。导语设计：你想给小老鼠什么礼物呢？你能把你的故事也变成一个“圆”吗？他编的故事是一个圆吗？为什么？那你来帮帮他。

环节自评：语言活动的关键就是要为幼儿创设轻松、愉快的语言表达环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。箭头处的留白给了幼儿太多的想象空间，留白之处正是创造之时。根据大班幼儿乐于挑战的年龄特点，通过不断地追问和鼓励，拓展了幼儿的想象空间，让幼儿充分地想象，尽情地创编。通过辨一辨，让幼儿加深了对作品风格的把握，让创造回归活动。

作品欣赏，感受创造乐趣 绘画故事;学生用绘画形式命名故事。

环节自评：孩子们用绘画的方式创编了许多有趣精彩的故事，并给自己的故事取了许多好听的名字。“我给老鼠吃糖果”“小老鼠玩汽车”“要是你给老鼠一顶帽子”等等，孩子们的创造性思维得到了提升。

诠释与研究

内容选择，凸显重点 一个好的教学活动，需要一个好的教学素材。本次课题研究，以语言情境为载体，发展幼儿创造力，教师在选材时，应多选择一些开放性的素材，贴近幼儿实际生活，让幼儿有话说，想说，喜欢说。《要是你给老鼠吃饼干》这个绘本里面描述的都是幼儿实际生活中经常遇到的，所以小老鼠的要求就显得那么生动有趣。在执教的时候，笔者抓住了研究的重点，将适合幼儿创造力发展的部分进行了深入的分析。

追问设疑，发散思维 创造性思维这样定义：“创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。”在初次试教的时候，在引导方式上有一些局限，孩子们的思维并没有完全打开，没有从多方面去联想和想象。多次的追问，充分调动了大班幼儿的挑战欲望，让孩子们的思维更加发散。如当孩子们陷入在给小老鼠吃完面包，然后就喝牛奶，接着睡觉，感觉肚子饿了又想要吃面包，这样的简单思维的圈子里的时候，笔者就及时追问：“吃完面包之后，可以去做其他事情吗？”“这时候会不会有其他客人来呢？”这样的追问设疑，让幼儿沉浸在浓郁的问题情境中，让思维在碰撞中盛开鲜花。

问题情境，留白创思 “留白”是中国传统绘画中一种独特的视觉语言，它以最简明的形式承载着最精致的情感，手法简洁，意蕴丰厚，留给人们无尽的想象空间，从而达到“虚中有实”的艺术效果。格式塔心理学派认为，当人们观看一个不圆满，即有“空白”的现状时会情不自禁产生一种“内驱力”去填补完善那些“空白”，期望构建一个整体，从而达到内心平衡。比如，在本次活动中，孩子们操作单上箭头后面的留白部分，给了他们更多的想象。在本次活动中，问题情境的渲染不断引发幼儿思考，帮助幼儿很快地打开思路，发散思维。每个操作单上箭头之间那一寸天地，让更多的画面在幼儿的脑海中飞跃。其实每组的操作材料，也是经过精心设计，暗藏玄机的。有“饼干”图片，这是针对创造性一般的幼儿的;有类似“糖果”等吃的图片，这是针对创造性能力较高的幼儿;还有的是像“小汽车”这类玩的、用的，这就让创造力高的幼儿得到了提升的空间。

结束语

想象是创造的翅膀，一切创新的活动都是从创新的想象开始，想象中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造。留白的艺术与绘本情境的巧妙融合，给孩子创设了一个很好的思维平台，让孩子的创造更显灵动。

（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）