一堂观摩课引发的思考

卞正荣

笔者有幸观摩了一节兄弟学校老师执教的数学课，课题是《圆的面积》，教学过程中学生有操作、有探索、有交流，充分体现了课程改革提出的新理念;因为在计算圆面积时涉及到圆周率π，所以学生应用了计算器进行计算，避免了计算耗时太多，而把重点放在探索圆面积的计算公式和应用知识解决实际问题上，应该说从设计到实施都受到了听课老师的一致赞扬。

问题由来

下课离开教室后，笔者忽然记起还有一个包遗忘在听课教室里了，就回头去拿，走到教室门口正好听到刚才的上课老师说：“今天有别的学校老师来听课，大家计算圆面积时才可以使用计算器，从明天起把计算器收起来，有关圆面积的题目都必须笔算，不允许使用计算器……”话没说完，见我出现在教室门口，这位老师十分尴尬，连忙小声解释说：“没办法，考试时肯定不允许带计算器，如果平常不加以训练……”

这位老师说的确实是实情，体现了一线教师的两难处境，一方面“课标”中明确提出对于整数乘除法，学生只要“能计算三位数乘两位数的乘法、三位数除以两位数的除法”。但另一方面小学数学考试中为了考查学生必要的计算能力，一般是不允许带计算器的，那么当试卷中出现了需要“进行复杂计算”的题目时，学生也只能动笔计算，那对于平常习惯计算器的学生而言，错误率肯定比平常就用笔算的学生高得多。这一矛盾导致了“复杂计算要借助计算器”这样一个看上去不是问题的问题，在具体实施过程中显得十分的艰难，对此，引发了我的深思。

引发思考

教学的目的究竟是为了什么？是为了应付考试，还是为了学生的终身发展？两者之间无疑有着芝麻与西瓜的差别，这一点老师也是看的最清楚的，但在考试这根指挥棒的指引下，很多老师却拾了芝麻而丢了西瓜。尽管我们不可能也不应该忽视学生的考试成绩，但教师崇高的职业使命要求我们不能把目光仅仅盯在学生的考试成绩上，教育有着远比考试更重要的目标，那就是学生的可持续发展、终身发展。

学校对教师教学业绩究竟应该如何评价？是单看学生成绩，还是兼顾过程性评价？确实在以考试成绩论英雄、以及格率和优秀率区分教师优劣的背景下，想要老师完全超越功利主义去追求学生的长效发展，这显然是不现实的，如果一位老师所教班级学生成绩落后，不仅会受到上级领导的批评，还会受到学生家长的责难。因此，学校对教师教学业绩的评价就应该综合考虑多方面的因素，充分发挥教学评价指挥棒的作用，引导教师具有正确的教学观。可以预料的是，随着教育教学改革的进一步推进，对教师教学业绩考核的方法必将会更科学、更全面。

教师对学生的学习成绩应当如何考查？是一张试卷一支笔的传统模式，还是同时重视动手操作能力考查的新型多样化的模式？以往的实践证明，考查学生的学业成绩是必须的，但对学生学业成绩的考查方式，绝非只有用试卷考试这样的单一渠道，课堂观察、成长记录、调查实验，甚至让学生写数学日记都是对学生进行考查的良好方式。就拿通过考试进行考查的方式来说，“一张试卷，动笔计算”的传统命题形式维持了几十年，已经不能满足课程改革的要求，已到了非改不可的地步。

比如，我们可以借鉴英语考试的模式，在一次考试中把试卷内容分为两部分，第一部分侧重于考查学生必要的笔算、估算能力，学生只能动笔计算或估算，不可以用计算器，在规定时间到了以后及时收上第一部分的试卷;接着进行的第二部分侧重于知识与技能、空间观念、解决实际问题等方面的考查，可以把计算器作为探索规律、解决问题的必要工具，从而提高知识考查的全面性和有效性。又如，在评价学生对圆柱、圆锥体积掌握情况时，可以发给学生一个圆柱形实物，让学生实际测量出必要的数据后，借助计算器求出实物的体积，这样既可以考察出学生对知识点的掌握情况，又培养了学生的动手操作、解决问题的能力，达到了手段与目的的统一。

再如，平常我们考查学生解决问题的能力，大部分都是让学生对着试卷解决“实际问题”，颇有点纸上谈兵的味道，而现代多媒体技术为我们提供了一个改革考查方式的载体，可以拍摄一段视频，让学生根据视频中提供的信息解决实际问题，使学生解决的问题更接近生活的“原生态”，从而考查出学生解决实际问题的真正能力。多媒体技术已经在我们的课堂教学中发挥出了巨大的作用，而把多媒体技术应用于学生知识能力的考查则是一个崭新的领域，值得我们去探索。

结束语

课程改革已经进入到了深水区，广大教师从教学理念到教学行为都发生了重大的转变，取得了明显的成效，但因为评价方式改革的滞后，各种矛盾也同时凸显出来，成为课程改革的瓶颈。我们相信，随着课程改革的继续推进，课堂评价方式必将更加科学、可靠，并发挥出作为课程改革指挥棒的积极作用，成為撬动课程改革的又一个支点。

（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇昌松小学）