文体意识与语文教师修养

张国花

语文教学的本质是语言的教学，是学生学习语言文字运用的教学。就语言文字表达的方法来说，不同的文体有不同的表达方法，也有不同的写作特点，不同的文体所展现出来的语言魅力也各有不同。诗歌是浪漫的，散文是随性的，儿歌是充满童稚的，童话是充满想象的，说明文是科学严谨的，议论文是论点明晰的等等。正因为文体的不同，文字的应用才能百花齐放，百家争鸣;正因为文体的不同，语言文字才能那么神奇;也正因为文体的不同，孩子在学习语言文字运用的时候，才需要老师给他们以指引，给他们以点拨，让他们寻根求源，探到语言文字运用的奥妙，感受中华文化的无穷魅力。身为一名优秀的语文老师，在进行语文教学的过程中，绝不能仅仅停留在字词句段的研究与琢磨中，而要上升到文体这一高级的语言形式。

文体意识让教学一线串珠

高效的语文课堂一直是语文教师的追求，如何让语文课堂精彩纷呈，如何让学生在语文的学习中习得方法，是众多教师梦寐以求的。但是，还有很多的语文课堂教学是支离破碎的，或者是程式化的。凡阅读教学，一定是在字词教学之后，抓一些句子，让学生感悟体会，读一读，想一想，说一说，好像所有的文章都可以用这样一种方式去教学，这种固定的教学藩蓠终无法突破。纵然，小学语文教学，在字词句段篇中进行听说读写的训练无可非议，也是需要提倡的，语文教材中，文章的题材、体裁、风格丰富多样，各不相同，是不同文体中的典范，亦是学生学习语言文字运用的有效借鉴。如果所有的文章都用同样一种方法教学，一方面会失去文章所特有的韵味，也不能抓住文章所特有的内涵，更无法从文章中学习语言文字运用的规律，谋篇布局的方法。

特别到了中高年级，有很多篇幅较长的文章，如果面对这些长文，教师也采用这样的方法教学，一方面会降低教学的效率，另一方面，也不容易抓住文章的重点，在学习的时候，也会分不清主线，更有学习能力较弱的学生，可能会处于一种比较模糊的状态。如何将这些长文教得层次分明，让学生在学习的过程中，一下子就能抓住文章的特点，在听说读写中习得语言文字运用的方法，掌握语言文字运用的规律，这就需要教師具有一定的文体意识。在长文教学中，教师适度透过文体的不同特点，联系文章内容教学，使文体意识在教学中起到一线穿珠的效果。

文体意识让语文直达本源

随着2011版新课标的修订，现在很多教师都知道，语文的教学是要对学生进行语言文字的训练，要教会学生进行语言文字的运用。但是，在平时的课堂教学中，还存在着不少内容讲解式的语文教学，也存在着注重思想感情教学的语文课堂。当然，语文教学中，并不是说要全盘否定课文的内容，也不是不进行思想感情的渗透，国家提出立德树人的育人目标，作为语文教育者，自然要在平时的教学中，渗透这一根本的育人目标，树人的目标不只是包含在对课文内容的学习之中，也包含在具体的文字之中，语文的学习重点还应该是放在语言文字的学习之中。语文教学，应该是在阅读文本的过程中，从内容到形式，并借助形式回到对内容的更深刻的理解。也就是说，语文教学，除了内容的学习之外，还应指向文体形式的学习，指向文体中的语言文字的运用。具体地说，就是在阅读课中引导学生体会各种语言形式在准确传达作者思想感情方面所起的作用，把握语言运用的规律，求得语言运用能力的提高。语文教学中，教师如果具有文体意识，就能在把握文本内容的基础上，直达语文的本源，找到语言的形式，并引导学生加以学习、体会语言文字运用的规律，从内容到形式，从形式到实践，这才是真正的语文学习。

文体意识让思维更进一步

语言是思维的外衣，思维是语言的骨骼。语文教学中，不仅要进行语言文字的运用，也要培养学生的思维能力。因为良好的思维的能力，能促进学生有效地使用语言文字。很难想象，一个没有良好思维能力的学生，能很好的构思，很好的谋篇布局，或者能写出极富情感力的好文章来。春有山花冬有雪，这是季节更替的语言;黄河之水天上来，这是充满夸张的想象;燕子去了，有再来的时候，桃花谢了，有再开的时候，这是对时间流逝的惋惜。一句句，一首首，一篇篇流传千古的名文佳作，哪一处不体现了文人墨客的思维与文学修养。所以，语文教学中，学生思维能力的培养是必不可少的。语文不仅要教字词，不仅要探寻句段的秘密，还要透过现象看本质，看到语言文字背后所隐藏的思维逻辑，更要透过这字词句段篇、听说读写用，培养学生良好的思维能力。唯有如此，才能切实做到语文教学培养学生学习语言文字运用之目的，千万不可将我们的语文教学变成无源之水，无本之木，因字词而字词，因语用而语用，这是干瘪的、没有生机的、毫无生命力的教学。而在语文教学中，如果教师能有文体意识，带领学生循着文体的特点，探寻文体运用语言之规律，帮助学生抽丝剥茧，渐渐深入，一步一步地走向语言文字之深处，学习语言文字的运用，一定能够在教学中培养学生良好的思维能力，而且在渐渐深入的过程中，教师与学生一定能同时获得教育的成功与快乐。

（作者单位：安徽省芜湖市鸠江区教研室）