培养学生诗意地学习

张冬梅

法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活实际上就是对人世间怀有一种美好情感和愿望的生活，可以使生活主体远离粗鄙、愚钝，走向精致、高雅、聪慧的生活，它可以使主体生活在精神的自由和心灵的和谐中，生活在艺术和诗意的氤氲中。于是，在日常教学中“诗意”便成为我思考的重点，成为我教学的主旋律，让学生学会诗意地学习，诗意地生活是大语文所赋予的历史使命，也是教师不可推卸的历史重任。

善于营造诗意的氛围

学校生活本来就是浪漫、青春欢快的。诗意地生活着，生活便真的充满了诗意。教师在课堂教学中要善于营造一种诗意的气氛，帮助学生捕捉每一点思想上所能迸射出的火花，让他们感受到原来这世界连一片雪、一朵花、一茎草、一湖水、一尾鱼都那么持久地拥有令人震撼的特质。教师要善于挖掘潜藏在每一个学生心中的点点滴滴的诗情画意，让他们主动地用自己的心去体验诗意所能带来的愉悦。只有将诗意根植于学生的心里，学生才会主动去发现、去感受、去创造，这是培养学生学会诗意地学习、诗意地生活的前提。

一个初春的早晨，天上忽然飘起了雪花，渴盼了一冬的雪终于姗姗到来了。欣喜驱散了路上行人脸上的阴霾，有几个小孩子高兴地扬起手去追逐漫天飞舞的雪花。深深吸一口气，一股清新径直沁入人心脾，我想，这对学生来说可能又将是一个不寻常的早晨。果然，一进教室原本安静的课前准备不见了。偌大的教室里只有几个女孩子靠在窗口看落入掌心的雪花。看见我走进教室，她们不好意思地蹭回座位。

上课铃响后，又有几个调皮的男孩子莽撞地冲进教室，一边兴奋地将手在衣服上来回擦拭，一边挤眉弄眼地向其他学生示意外面的雪已经积了薄薄的一层。看来这堂课学生们是不会安心了。“雪”突然蹦进我的脑海中，借此机会不是正好可以学习鲁迅的《雪》吗？于是，我要求学生边赏雪边安静下来听我朗读鲁迅的《雪》。在窗外纷飞的大雪中，在几乎能听到落雪的教室中，我开始朗诵。当我读到江南雪滋润美艳时，学生的目光开始飘忽不定，当我读到北方的雪如粉如沙旋转升腾时，学生们又颔首微笑。当我读最后一句“那是北方的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”时，学生们一齐拍手称好。有几个孩子已经迫不及待地打开书翻找起来。就在那一刻，我真正感到了那柔美纯洁富有诗意的雪已不仅仅飘落在窗外，更飘落在孩子们的心里……

诗意需要积累

满腹经纶不可能一蹴而就，由诗书所涵养出的儒雅气质，更不是涂脂粉所能装扮出来的。這就犹如一部好的文学作品往往要经过数十年的积累酝酿才能熠熠生辉一样，让学生诗意地学习、诗意地生活，必须也要经过积累与酝酿，只有这样才能做到厚积而薄发。通常所采用的抄词摘句的方法虽然行之有效，但往往经不起时间的磨蚀而让部分调皮的学生日久生厌。因此，教师在积累这一环节上必须进行创造性的改革，让积累也变得新奇而且富有诗意。

积累的方式是多种多样的，吸取传统方法中的精华与不断创设新奇点，使积累成为得心应手的法宝，是我工作中的一大乐趣。一是开辟词苑、文苑采风。专门设置摘抄本，在正反两面分别开辟“词苑”与“文苑采风”。二是新设“特色积累周”，针对学生的年龄特点及爱好，在学生将积累看作是一项简单而无味地机械工作时，不断增设新奇点以刺激学生主动探究、合作互助的能力。

诗意不仅仅在于积累发现更在于创造。无论何时何地只要你怀有一颗热爱生活的心，再枯燥的东西也可以开出诗意之花。这符合学生心理特点，也有利于学生健康成长，能为学好文化知识打下基础。

诗意需要借鉴与创新

社会的发展需要继承。诗意地学习，诗意地生活也需要借鉴与创新。牛顿说自已是站在巨人的肩膀上;王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就源于庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”;就连白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”也是从李白的“海风吹不断，江月照空还”的诗意中借鉴过来，鲁迅的《狂人日记》更是受果戈理《狂人日记》的影响而写作。

前人给我们做出了很好的榜样。十四、五岁本来就是诗一样的年龄，如果能把他们的喜怒哀乐，他们的少年情怀，他们的朝气与希望，如实地记录下来，那就是一部涌动着青春风采的散文诗集。

因此，教师就要鼓励学生大胆地借鉴，努力地创新。以我手写我心，写出自己最真实的情感，让自己每一点每一滴的情绪体验，让自己的审美眼光变得富有诗意，让创作激情喷薄而出且对生活永远充满激情，这可能就是文学给予学生的最大财富。

语文的外延等于生活。因此，培养学生诗意地学习，诗意地生活，在学习与生活中做到有激情、有动力、有继承、有发扬、有积累、有创新。站在几千年中国文明厚厚的历史积淀上，我们意气风发，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，激扬文字，指点江山。这正是文学所给予我们的灵感源泉。

（作者单位：山东省青岛弘毅中学）