生本理念下的高中音乐合唱教学

丁扬洪

[摘  要：素质教育背景要求教师在课堂教学过程中充分尊重学生的独立性和主体地位，在音乐合唱教学中也不例外。高中音乐教师应当在重视学生音乐基础知识培养和合唱技能的基础上，转变传统的教学模式，运用合作探究等形式，引入多媒体设备辅助教学，以增强学生对音乐作品的感知力。这样一来，不同层次的学生都能在合唱中相互学习，共同提升，在音乐中形成情感共鸣，陶冶情操。

关键词：生本理念;高中音乐;合唱教学]

“生本理念”顾名思义，便是以学生为本，让音乐课堂为了学生、尊重学生、依靠学生。所以，教师在进行合唱教学目标设计、教学环节设置时，应当明确自己的引导者身份，使用各种教学手段激发学生主动参与合唱的兴趣，给学生足够的空间进行思考与发散。如果教师能指导学生完成一场优美的合唱演出，学生将怀着巨大的成就感，以更大的热情集体演唱更多的音乐作品。

一、理解学生，尊重学生的主人翁地位

每个学生的天生嗓音条件不尽相同，对音乐的天赋也因人而异。不仅如此，有些学生也许已经在课外通过乐器的学习掌握了一些乐理知识，但有些学生却对音乐不感兴趣，共情能力也比较低下。但音乐是需要个人全身心投入的艺术形式，合唱需要在场的每一个人都沉浸在同一种音乐氛围中，并相互合作，协同演唱。

所以，教师应当在把握学生整体表现效果的同时，关注到不同层次、不同类型的学生在音乐学习中的感受，尊重学生的主人翁地位，而不是笼统地追求教师心目中的合唱效果，而忽视了其中的个体差异。只有对不同层次的学生进行个性化的教学方法，才能让每一个学生都能得到最大的进步，同时也充分保护了高中生的自尊心和学习热情。因此，教师应当围绕着学生来进行合唱教学模式的安排，避免音乐基础较好的同学得不到充分的发挥，也能防止基础较为薄弱的合唱成员灰心丧气，让每一个人都在合唱中发挥出最大的作用，展现合唱这种特殊表演形式的真正意义。

二、合作学习，结伴探究

传统的音乐课堂中，主要的教学模式就是教师讲解，学生听讲，教师示范演唱，学生跟唱，这种灌输式的课堂形式使得高中音乐课堂气氛沉闷，形式单调，学生的个人思维得不到拓展。本着生本理念进行高中音乐合唱教学，教师可以采用合作学习的形式，组织班级学生进行结伴探究，这样不仅能实现个性化发展，还能让学生在交流中共同学习，相互促进。

例如，教师在带领学生学习教材中《醇厚的中原韵》中山东风情的民歌《沂蒙山小调》时，想要让学生们的歌声充满情感，富有感染力，首先要让学生了解其中的感情基调。走进作品，内化感情，这样才能唱出真情实感，成就打动人心的作品，如果教师只是对作品背景做了一番口头讲解，学生并不能深入感知。当以小组合作的形式开展时，每位学生都能够互相交流，自己觉得这首歌应当是怎样的风格，表达了怎样的感情，演唱时应该注意哪些细节，才能提升最终的效果。在《沂蒙山小调》的欣赏环节，学生通过合作探究，不仅能够了解“鱼咬尾”“拖腔”的概念和表现形式，更了解了这首歌的创作背景，共同回忆那个波澜壮阔的抗战年代，一同细心品味各个段落中音乐情绪的递进，从而被其中的革命热情深深感染。这样一来，学生能够怀着对祖国河山的热情赞美与热爱歌唱，仿佛自己正在沂蒙山间展望齐鲁大地。

三、转变传统教学方式，充分利用多媒体设备

传统的音乐合唱教学主要依靠教师的讲解、示范与安排，配合教材上给出的曲目，但随着信息技术的发展，多媒体设备在高中生音乐课堂上发挥着越来越重要的作用。首先，教师的示范演唱由于教师个人专业水平的差异，可能会出现不够标准的现象，但通过多媒体设备，教师能够搜集到各种名家的表演视频、音频，为学生提供最准确的示范。其次，多媒体设备能够方便地创设教学情境，让学生以最快的速度进入教师营造的音乐氛围，了解合唱曲目背后的故事，体味其中的思想感情，这样一来，学生合唱表演的感染力将会更强。

例如，教师在带领学生学习《独特的民族風》一节时，为了帮助学生欣赏并分析蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征，了解“长调”“囊玛”等民歌体裁，教师可以利用班级中的多媒体设备，为学生播放民歌的同时，辅以视频影像资料，让学生将民歌旋律与当地的自然风物、民族风情结合起来。这样一来，学生能够从优美的旋律中，体味民歌风格与当地地域、文化传统、语言语音之间的密切关系，使学生的感受更加深入。

总之，要想唱出优美的作品，使合唱具有打动人心的力量，教师应当采取各种手段创设情境，围绕生本理念，使学生走进词曲作者的内心世界，感受旋律背后深藏的情绪，这样才能让高中生在掌握音乐基础知识和技巧的基础上，理解音乐的内涵，共同完成富有感染力的音乐合唱表演。

四、结束语

综上所述，音乐有陶冶性情，放松身心，舒缓情绪的作用，对于学习压力较大的高中生是一种健康的调节方式，能够帮助学生提升对音乐的感受力和欣赏力，不应当被忽视。学生通过参与合唱，能够增强集体观念，树立团结协作的意识。同时，教师本着生本教学理念指导学生合唱，能够突显学生的主人翁地位，让每个学生都积极参与到演唱中来，从而体会到集体的力量，感受到音乐的美好。

参考文献

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[2]高楚映.中学音乐教学中合唱教学的策略研究[J].考试周刊，2017（61）.

[3]程智.优化普通高中合唱教学的策略[J].当代音乐， 2017（10）.