基于核心素养的初中语文深度阅读教学探究

黄凤

[摘  要：在核心素养指导下的初中语文教学应拥有内涵丰富的教育内容以及更扎实的教育质量。语文阅读一直是初中语文教育阶段的重点和难点，不同于小学时期的浅尝辄止，初中语文阅读教学目标不仅要求学生掌握阅读和理解文章的能力，而且要求学生在接受阅读知识的基础上，能融入自己的想法和思考，充分调动自身的语文素养和人文情怀，将核心素养内化于心，外化于行。因此，本文着力探究基于核心素养的初中语文深度阅读教学策略，旨在为广大初中语文教育工作者的有效深度閱读教学工作提供借鉴。

关键词：核心素养;初中语文;深度阅读;教学策略]

语文学科不仅是基础学科知识的重点学习科目，更是培养学生语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造等关键能力的有利工具。在初中阶段，对于语文阅读学习而言，深度学习要求学生潜入知识深处，充分挖掘精华要素，在阅读的过程中品味语言艺术，感受语言的思想魅力及其丰富内涵，由此形成个人独特的人生认知和情感体验。基于核心素养的初中语文深度阅读正是在核心素养理念的指导下，让学生多结构、多角度地探究阅读过程，从而找到阅读学习的途径和方法，有主动开展阅读学习活动的愿望，激发自身的学习兴趣，在深度探究的过程中感受到阅读的魅力，切实提升语文阅读能力和语文综合素质。

一、创设多样化的教学情境

（一）创设联想情境

情景化教学是阅读教学中频繁使用的教学方法，创设恰当的教学情境能更迅速地将学生带入到阅读的大背景之中。对于初中学生而言，他们的思维能力和创造能力已经发展到蓬勃阶段，思考问题的深度和广度都在不断拓展，联想能力也在不断发展，趋于成熟。因此，教师可以利用学生的这一心理特性，在深度阅读教学中创设联想情境，引导学生调动自己活跃的思维，跳出原始阅读文本的桎梏，进行深入阅读。例如教师教授《白杨礼赞》一课，这篇散文中不乏对白杨林的长篇形态描写，且语言优美，描写生动，此时教师可以引导学生对白杨林进行想象。教师描述广袤无垠的黄土高坡、秀丽颀长的白杨树林、狂风呼啸的北方秋季等场景，让学生想象出白杨树生长的恶劣环境和蓬勃生长的英姿，学生会沉浸于想象世界，结合自身所思所想，内心深处产生出强烈的共鸣，在老师的带领下一起感受课文内容，感受深入阅读的魅力。

（二）创设生活情境

知识来源于生活，情感和人文因素大多发掘于生活经验，在核心素养理念的影响下，生活实际自然成为语文深度阅读中不可分割的一部分。因此，教师在初中语文深度阅读教学过程中需结合生活实际，努力构建贴合生活和阅读材料的教学情境，让同学们在生活情境中深度阅读文本内容，感悟文章中心思想，个人情感和生活要素定能碰撞出不一样的火花。例如教师教授《回忆我的母亲》一课，它是作者深切悼念自己母亲的一篇回忆性散文，文中的母亲是一位平凡而又伟大的劳动妇女，作者于字里行间中抒发着对母亲的依恋和赞美。此时教师可以让同学们回忆生活，举手发言，谈谈生活中自己母亲的形象，母亲教会了自己什么。同学们自然会回忆起生活中与母亲的点点滴滴，勾起对母亲的思念和依恋，让初中学生内敛又热忱的爱得到表达。初中语文教师创设有效的生活情境，基于核心素养下的语文深入阅读效果将大幅提高，课堂氛围和教学效率也随之提升。

二、教授实用性阅读技巧

（一）设置阅读目标，把握核心部分

初中阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷，这使得学生的思考、体验停留在表面，难以探索到文本的深层内蕴。初中语文阅读材料的篇幅较长，段落较多，所以教师需在学生的阅读过程中发挥引导作用，根据阅读文本材料设置合适的阅读目标，避免出现学生通读全篇却“一问三不知”的无效阅读情况。例如教师教授《苏州园林》一课，这是一篇作者依据自己游览苏州园林的游览顺序展开描写的说明文。说明文没有记叙文那般生动有趣，学生在没有得到清晰阅读目标的前提下往往随意阅读，草草了事，此时教师应设置合理的阅读目标指导学生进行深入阅读。教师可以指导学生标记出每一段的中心词，如园林的假山和池沼，修剪树木，花墙和廊子等关键部分，再进行深入阅读。学生牢牢把握住文章和段落的核心部分，阅读的困境也将迎刃而解。

（二）略读和精读有机结合

基于核心素养下的初中语文阅读深度教学，教师要引导学生突破知识的浅层学习，训练发展学生的逻辑思维能力，从而有效提高语文的语文综合素质。初中学生要做到对一篇文章的有效阅读，就要学会将文章划分主次，有详有略地通读，既可以节省大部分阅读的时间，又能迅速找出文章的结构和中心思想，提升深入阅读的效率。因此，略读和精读是十分有效的阅读方法。教师需对整篇文章进行详细阅读，梳理出重点和非重点的部分，对文章的整体思路、段落关系、语言特色等方面进行深度阅读教学内容的设计，指导学生对重、难点进行精读。精读就是着重分析文章的性质和结构，语言的表达技巧，文章的主题情感，体会出文章蕴含的深刻意义，再结合自己对文本内容的理解，形成个人角度的独特认知，切实提升阅读技能和思考、判断能力，丰富自己的核心素养。

三、结束语

基于核心素养的初中语文深度阅读教学能让学生真正沉浸于阅读学习的魅力之中，在深度阅读的过程中融入自己的生活感悟，体会文章背后深刻的意蕴，形成自己独特的价值体系。在核心素养精神的熏陶下，教师在深度阅读教学实践活动中能更恰当地制定教学方法和目标，唤醒学生身体里的人文因素，发挥教师引导作用，提升初中语文阅读教学的教学效率。

参考文献

[1]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.

[2]张柱.中学语文深度教学探究[D].湖南师范大学，2018.

[3]申申.统编初中语文教材说明文阅读教学设计研究[D].杭州师范大学，2018.