单元拓展整合阅读下的“景物描写”写作指导课教学设计

李继萍

[摘  要：遵循单元拓展整合的思路，本堂课纵向挖掘文本，抓住景物描写着重练习景物描写，课堂设计主要环节：景中有物-景中有序-景中有情。

关键词：组文阅读;景物描写手法]

【设计思路】

部编本六年级下册第一单元第五单元的《草原》《夏感》都是写景抒情的佳作。学习这些文章时，重点关注课文中的景物描写，在获得审美体验的同时，积累一些写景抒情的语句，学会景物描写的方法。

【学情分析】

教学设计中只选择了景物描写这一小部分，力求开口小而挖掘深，为以后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。

【学习目标】

1.多角度观察，抓住特征写景，让景物描写生动形象;

2.找准景物与自己感情的契合点，情景交融。

【教学重难点】

1.引导学生用心观察生活，抓住特征写景;

2.找准景物与自己感情的契合点，情景交融。

【课前准备】

1.观察生活的周边环境。

2.精读《草原》，拓展阅读《夏感》《秋色赋》等景物描写的文章，并做读书笔记。

【学习时间】一课时

【学习过程】

一、导入

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，一年四季的美景，我们看到过，听闻过，我们描写过吗？

二、出示本课的教学目标

1.学会多角度观察，抓住特征写景;

2.找准景物与自己感情的契合点，尝试做到情景交融。

三、新授

（一）知识卡片

（二）景中有物

1.经典回放

这次，我看到了草原。……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

2.还记得这段文字吗？这描写的是哪里的景色？有哪些草原的特有景物？各有什么特点？

3.你还能举出一段写景的例文吗？

教师举例1：你瞧，西面山洼里那一片柿树，红得是多么好看……活象一串串紫色的珍珠。——《秋色赋》

4.提炼写法：景中有物——多角度观察，抓景物的特点

5.牛刀小试——运用所学填空

菜园里的蔬菜长势喜人……首先映入我眼帘的是辣椒，    。黄瓜 。那些调皮的小萝们               。

（1）学生练笔。分三组“小萝卜组”“小辣椒组”“小黄瓜组”展示。同学评价。（结合评价标准）

（2）教师出示下水文：

菜园里的蔬菜长势喜人。……

①首先映入我眼帘的是辣椒……②细长的藤蔓上面缀满了鲜绿色的黄瓜……③那些调皮的小萝们……

你怎么评价老师的范文？

【设计意图】片段练习，让学生依据评价标准评价自己的习作和老师的范文，从而深刻领会抓特征写景的妙处。

（三）景中有序

1.经典回放

不必说碧绿的菜畦……轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。——《從百草园到三味书屋》

2.教师引导赏析、明确写景的空间顺序

3.你还能举哪些例子？

4.教师补充：

黑云翻墨未遮山……望湖楼下水如天。

——《六月二十七日望湖楼醉书》

5.提炼写法：景中有序

①空间的变换：高—低;上—下;远—近;中间—四周

②时间的变化：早——晚;春——冬

【设计意图】补充《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生明确从空间、时间两个角度有序写景的好处。

6.牛刀再试——按一定顺序重新组织“菜园”片断

7.（1）学生练笔。展示。同学评价。（2）教师出示范文：菜园里的蔬菜长势喜人。③你瞧……①小萝卜旁边的是我最怕吃的辣椒……②菜园边上那一架架是我喜欢吃的黄瓜……

你怎么评价老师的范文？

（四）景中有情

1.经典回放

这次，我看到了草原……好像回味着草原的无限乐趣。

从表达方式上看，这段文字除了描写还运用了那种表达方式，请找出相关句子。从哪些词语上读出作者对草原的感情？

2.学生举例

遗憾的是……我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。                         ——《夏感》梁衡

《夏感》最后一段，找出作者对草原的感情的词语？

3.教师引导赏析、明确写景情景交融

①运用主观色彩浓的词句

②使用带有情感倾向的修饰语

4.提炼方法：景中有情，写景时要渗透感情，情景交融。

5.牛刀三试——运用主观色彩浓的词句或带有情感倾向的修饰语，表达你对菜园某一蔬菜或整个菜园的情感。

6.（1）学生练笔。展示。同学评价。（结合评价标准）

（2）教师出示范文：

菜园里的蔬菜长势喜人……③你瞧……①小萝卜旁边的是我最怕吃的辣椒……②哦，对了！……我爱秋天的菜园，爱那些可爱的、令人垂涎欲滴的蔬菜们！ 我们家经常吃到这些新鲜的无公害的蔬菜，都是爷爷奶奶的功劳。我爱勤劳、慷慨的爷爷奶奶！

四、课堂小结

用思维导图画出本堂课的收获，或某一环节，或整堂课。

五、实战练笔

运用所学，写一个“校园的秋天”景物描写片断。

【设计意图】检测、巩固本堂课所学。

六、推荐阅读

阅读《秋天 秋天》（张晓风）《秋天的雨》（张爱玲）《故都的秋》（郁达夫），品味作者写景的方法，并作摘抄点评到读书笔记本上。

【设计意图】通过修改课堂习作，切实巩固本堂课所学，同时，推荐阅读名家写秋的经典作品，让学生在横向比较中，获得同一写作主题的不同感悟，实现拓展整合目的。