《我要的是葫芦》教学设计

李小娜

教学目标：

1.正确认读本课16个生字，会写其中8个。

2. 正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句的强烈情感，并试着加以运用。

3.积累短语，丰富词汇。

4.了解葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间有联系的道理。

教学过程：第一课时

一、谜语激趣，导入新课

1.出示谜语：上面圆，下面圆，上小下大两个圆，像个8字能装水，也能装酒挂腰间。

2简介葫芦。注意“芦”在这里读轻声。

3.引出本课。

二、初读感知，了解大意

1.学生借助拼音读课文，要求读得正确、通顺。

2.这篇课文写了一个什么故事呢？会说的同学老师还要送你一件小礼物呢！（出示）

从前，有个人           ，他天天盼着            ，但是            。最后              。

奖励发言最好的同学一颗葫芦 “种子”，让学生“种”到黑板上。

（设计意图：二年级学生已经有了初步的阅读能力，通过引导填空的方式，降低表达难度，帮学生了解这篇长课文的主要内容。用送“礼物”来提高学生思考的积极性，创设种“葫芦”的情境，为后面活动的开展做好铺垫。

三、分层识字，探寻规律

1.借助教具，激发兴趣。

（1）圈畫生字，自由练读。

（2）出示教具，奖励激趣。

依次出示“葫芦叶”生字卡教具，做抢叶子认读游戏。

第一组：藤、哇、蚜、赛、感、慢。（会读会认）

第二组：言、邻、谢、怪、盯、想、棵、治。（会辨别，能回答老师随机提出的问题。）

出示课件，与教具搭配教学：“言、邻”能正确辨认; “谢、怪、盯、想”能说出部首; “棵”和“颗”能正确区分;认读“治”时，用谜语“河流旁，筑土台，洪水来，抗水灾”引出，此谜面即是这个字的本义“治水”，引申为“管理、医治”，可以组词进一步理解。

（3）学生领读，巩固识记。

所有得到 “葫芦叶” 生字卡的学生到讲台上，领读叶子上的生字，然后贴到黑板上。

2.归类识字，总结方法。

（1）观察发现：仔细观察教具上的生字，你发现了什么？

A.葫、芦、藤

B.感、想、怪、慢

C.哇、言、谢

（2）组织交流：每组字都跟什么有关系？你还知道哪些这样的字？

（3）总结规律：生字的部首与生字的含义密切相关，我们学习时可以借助部首去识记生字。

（设计意图：识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。结合本课特点，创设“种葫芦”游戏情节，利用教具，增加学生参与学习的兴趣，由易到难、由浅入深地学习生字，探寻规律，归纳总结，提高识字能力。）

3.理解字义，指导书写。

（1）出示重点字“谢”，引导观察。

（2）出示字义，理解练习。

谢：最开始的时候，“谢”表示道歉，如“谢罪”表示为自己的罪过道歉。后引申为推辞、感谢和凋落的意思。

出示练习题：选择合适的解释：谢：①道歉;②推辞、拒绝;③感激;④凋落、衰退。

A.花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

B.我要感谢我的妈妈。

C.今天爷爷闭门谢客，谁也不见。

D.电视上有一个人正在为自己所犯的错谢罪。

（3）教师示范，指导书写。

“谢”字的每个部分要写得瘦长、紧凑一些，第8笔的“横”和第9笔的“撇”右边都不出头，和“身”字做比较。

四、积累短语，丰富词汇

经过努力，我们种的小葫芦长满了叶子，可是嫩绿的叶子把蚜虫也吸引过来了，这可怎么办呢？

1.除虫游戏，趣味识记。

出示：随着时间推移，叶子会越变越小，大家要在虫子吃掉叶子之前记住这些短语哦！

细长的葫芦藤、嫩绿的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦、可怕的蚜虫、奇怪的感觉、自言自语地说、紧紧地盯着、慢慢地变黄。

2.再读课文，强化复现。

让我们把学到的字词、短语都送回到课文中，同桌互读相互检查，如果你的同桌能够把课文每一句话都读正确、通顺，请你在他的书上画一面小红旗表扬他吧！

3.小结提炼，再理要点。

“言”字哪笔长？

“邻”字“点”别忘，

“棵”“颗”分清楚，

“谢”字盯“身” 上。

竖心（忄）在左“心”在下，

代表情感和想法。

草头、木旁表植物，

口、言（讠）表示用嘴巴。

（设计意图：小结时，通过顺口溜的形式，把本课生字的学习要点再次总结呈现出来，强化记忆。）

第二课时

一、复习旧知，游戏导入

师：同学们，我们上节课种了一棵小葫芦，该给它浇水啦！（出示浇水游戏，指名读词语，读对有“水滴”流出。）

二、演读感悟，体会语气

1.“看”葫芦。

（1）补充填空，感受可爱。

有了大家的浇灌，小葫芦会长得怎么样呢？参考课文第1自然段填空，并尝试利用关键词进行描述：

葫芦慢慢长大了，（      ）的葫芦藤上（     ）满了（     ）的叶子，

（       ）了几朵（       ）的小花。花

（      ）以后，藤上（       ）了几个

（      ）的小葫芦。

细长  雪白  嫩绿  可爱   长满   开出   谢   挂

（2）“看”有不同，对比体会。

从这一段的描写中，你看到了什么？

那个人每天都要去看几次，他看到的又是什么？

（引导学生体会：那个人的眼里看不到嫩绿的叶、雪白的花、细长的藤，他看到的只有葫芦。）

（设计意图：补充填空基于课文，又有稍许不同，目的是让学生知道运用什么样的词可以把句子说得更生动、完整，并练习借助关键词进行复述。通过“看”的对比，体会人物心理。）

2.“盯”葫芦。

（1）阅读剧本，比较不同。

第2自然段中还有一个字能说明那个人的眼里、心中只有“葫芦”，你知道是哪个字吗？（盯）所以，当叶子上出现蚜虫时，他是怎么做的呢？老师把课文改编成了两个剧本，现在我们分成两大组来表演。

剧本一：

种葫芦的人：快来看，这里有可爱的小葫芦。咦？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子不可怕。我的小葫芦，你要长得赛过大南瓜。

邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，要治一治的。

种葫芦的人：叶子上的虫不用治，我要的是葫芦。

剧本二：

种葫芦的人：快来看，多么可爱的小葫芦哇！咦？叶子上这些小东西是什么呢？让我看看。哦！原来是几个小虫子，有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

（2）同桌演练，感悟语气。

通过添加动作、变换语气、揣摩神态等方法，指导学生把剧本中的描写表演到位。同桌练习后，汇报表演。

（设计意图：课后题中有对文中感叹句和反问句语气的体会，对于低年级学生来说，没有比表演更能激发他们兴趣的了。学生通过对比表演，更能直观地感受这两种语气所体现的强烈感情。）

3.“落”葫芦。

（1）指導读书，引发思考。

那个人对葫芦多么的喜欢，多么的盼望，（板书：！）最后的结果怎样呢？指导学生读好最后一段中的“慢慢地”“一个一个”。你从中又体会到了什么？他究竟哪里出错了？（板书：？）

（2）总结错误，明白道理。

叶子与葫芦之间是有联系的，但那个人却忽视了它们之间的联系。（板书：联系）这个故事告诉我们：看事情不要只看表面，而是要看到事物之间内在的联系，还要虚心听取别人的意见。

三、拓展想象，迁移运用

邻居看到那个人种的葫芦叶子被蚜虫啃得不成样子，小葫芦也掉光了，非常惊讶，请运用本课所学习的感叹句和反问句，把句子补充完整，续写故事。

邻居非常惊讶，大声叫道：“____________________ ”

那个人也很奇怪：“________

____________ ”

邻居听了他的话，痛惜地说：“___________________ ”

那个人听后，恍然大悟，叹息道：“_______________ ”

（设计意图：通过拓展说话，激发学生想象，训练表达能力，让学生尝试学习运用“！”“？”来进行表达，并且在对话中进一步明白“事物之间有联系”的道理。在这里，语言形式的运用和内容的深化都融入语言实践之中。）

（作者单位：河南平顶山市叶县第二实验学校）

责任编辑 郭艳红