基于核心素养培养的高中政治课堂教学研究

朱坤楠

摘  要：高中政治核心素养关系着学生各种价值观念的确立，这不仅是主要的教学内容，也是政治这一科目的教学目标之一。本文对如何在高中政治教学中培养学生的核心素养进行了探讨，提出政治核心素养的培养可以在情景教学，学生自主学习以及社会实践中培养。结合人教版高中政治经济与生活的部分教学内容进行了具体的分析，以期可以给高中政治教师的教学工作提供参考。

关键词：核心素养;高中政治;课堂教学

引言

政治虽然属于文科类课程，但是这也并非意味着在教学中只能采用机械记忆或背诵，这样也仅能让知识成为应付应试教育的工具。学生的政治核心素养不是通过死记硬背获得的，所以教师在教学中要注意转变教学观念与方法，要以促进学生知识内化，提升核心素养为目标。

一、情景教学培养学生核心素养

政治实际上是与人们的生活密切相关的，人们生活中的一切事物都与国家的政治制度、政府法规等有关。因此教师不能单纯的进行理论知识的讲授，而是要结合实际情况给学生们创设一个情景，在情景中提升学生的政治意识与核心素养。

例如在《科学发展观和小康社会的经济建设》的教学时，部分教师将科学发展观的概念、作用、根本方法等进行了讲授。虽然学生通过背诵可以利用科学发展观的理论来回答政治试卷上的问题，但这也仅仅是理论知识应试化，没有切实提升学生的核心素养。为了避免这一情况，教师在教学中出了讲解知识概念等，还可以创设情景让学生感受到何为科学发展观。结合本节课的教学内容，教师可以创设一个辩论比赛的情景：“某地区要举行铜雕环保行动，有些人认为这一活动影响了经济发展，而有些人认为环保比经济发展更重要，你支持哪一方的观点呢？”学生们可以根据自己的理解自行进行分组，小组成员要结合教材内容列举多条论据来支持自己的观点。两组之间开展了一次竞赛，所有成员都在发挥自身的力量来搜集资料，整理语言，并且将科学发展观这一概念灵活应用其中。可以说，该节课的教学不在是站在理论的高度，而是将理论知识与实际生活结合了起来，通过应用帮助学生将这一内容内化为自身意识。

二、以学生为主，发挥学习者的主动性

核心素养的培养对象是学生，无论是理论知识的学习还是核心素养的培养，一味的“喂养”学生是难以消化的。因此还需要发挥学生作为学习者的主体作用，通过其积极主动地学习，来吸收与消化知识，通过知识的内化提升政治核心素养。

以《生产与经济制度》这一内容的教学为例，该课的教学目是让学生对我国的基本经济制度有所认识与了解，可以正确看待公有制经济。具体的教学内容有我国的基本经济制度、公有制经济的地位以及公有制经济范围，这些内容需要学生掌握。但是教师在教学中要注意方法，不能死记硬背，而是要引导学生对教材内容展开自主探究，在学习中遇到问题尝试着给出解决方案。这样就发挥了学生学习的主动性，对教学效果的提升以及核心素养的培养有积极作用。例如有的学生提出在阅读了教材之后，感觉公有制是一个距离实际生活很远的概念，不知道学习的价值何在。此时教师就可以给出一个网络上的相关信息：“我国国务院在实行机构改革与职能转变的过程中，针对铁路部门实施了政企分离，撤销原来的铁道部，并且组建国家铁路局。”两者结合起来，在从教材的概念介绍中进行分析，就提升了学生学习的积极性与主动性。坚持以学生为主，就是要用学生对知识的兴趣来驱动其展开自主学习与探究，这样学生学习积极性才高，主动获得的知识其印象才更加深刻。

三、政治教学结合社会实践

高中政治课教学以课堂理论知识教学为主，但是也应當辅助一定的实践活动，理论与实践结合起来以更好的提升政治核心素养。尤其是在高中政治必修1当中，该教材主要讲解的是经济生活，贴近学生的生活实际，教师在教学中要结合教学内容展组织实践活动。这样就将实际生活与教学结合来起来，通过时事的学习让学生更加透彻的了解经济理论，提升学生的思想觉悟。

例如在学习《影响价格的因素》这一内容时，教师就可以鼓励学生们走出校门，到社会中展开调查活动。可以给出学生们某个商品，然后让学生们调查该商品在不同时期、不同场所的价格，分析影响其价格变动的因素。然后在将实际调查所获得的数据进行分析与整理，得出最后的结论，加深学生对这一知识点的理解。同时在这一过程中学生还对货币的相关知识有深刻的理解，从中建立起正确的消费观念、正确的金钱观念。

结束语

综上所述，在高中政治教学中教师可以通过情景教学、实践教学提升政治课教学质量，要引导学生发挥学习的主动性，对教材进行自我探究。构建以促进学生核心素养发展的高效课堂，用知识文化来武装学生头脑，让学生成为社会需要的优秀人才。

参考文献：

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