初中物理“生长型”课堂的有效构建探究

摘  要：现阶段，我国教育教学不断改革，意在通过构建全新、科学的教学方法培养学生的学科素养，提升学生的学习能力。基于素质教育背景下，初中物理课程也发生了改变，为了进一步构建“生长型”物理课堂，需要初中物理教师全面调整课堂教学内容，促使学生在学习物理知识的同时，物理思维以及能力得到提升。本文主要分析了初中物理“生长型”课堂的有效构建基本原则以及具体实践方法。

关键词：初中物理;生长型;构建方法

在核心素养下，强调注重学生全面发展，提升学生的综合素养。而在初中物理课堂中构建“生长型”课程的主要目的是满足学生个性化发展需求，促使学生在思维以及能力上得以提升。当今社会在不断变化，对人才的需求也在不断变化，实践型、创新型、复合型人才是社会需求的，因此，初中物理的教学必须改变以往的教学模式，构建新型教学模式，在尊重学生主体教学地位的基础上，充分挖掘学生潜能，提升学生的综合能力。

一、初中物理“生长型”课堂的有效构建基本原则

（一）体现学生的主体教学地位

构建“生长型”课堂，主要作用对象是学生，因此，在实际教学中，需要教师体现出以学生为主体的教学地位，保障构建民主、平等、和谐的课堂，这样可以进一步促进学生参与到实际教学中，发挥学生个性，在学习中勇于表达自己的想法，深入参与到课堂讨论中。而物理教师在此过程中，要做好引导者，从而形成教学相长的新型师生关系，在教授学生的同时，全面提升学生的物理能力以及学习成绩^[1]。

（二）提供开放性引导

在构建“生长型”课堂中，其中最重要的一点就是要让给学生提供自主选择的机会，促使学生在判断、选择、解决问题的过程中，物理综合能力得以提升。而落实这一目标，需要教师在实际教学过程中，从学情出发，结合学生的学习能力、性格特点、知识认知程度等，建立适合学生发展的开放性课堂，促使学生根据原有的认知兴趣和经验进行学习，进而帮助学生自主建立对知识的理解和巩固，有效地促进学生的成长。

（三）与实际生活融合

知识源于生活，但高于生活，对于物理学科更是这样，因此，物理教师需要明确的一点是，无论何种形式的课堂模式，最终目的都是通过有效教学，帮助学生学会物理知识并能够运用到实际生活中。所以，教师在构建“生长型”物理课堂时，需要将物理知识与学生生活实际相结合，使学生建立与知识之间的亲切感，并能够合理调用过往知识经验，运用到解决问题中，物理知识通过生活化的引入，需要教师从学生实际情况出发，有针对性地提高学生的学习效率^[2]。

二、构建初中物理“生长型”课堂的具体实践方法

（一）开展物理体验实验，激发学生的求知欲望

新课标中提出的基本理念，主要就是通过教学促使每一位学生得到发展，最为主要的就是要突出学科探究性，可以理解为，教学本质就是增加物理学科实践，通过教学实践让学生深刻感知到知识，同时也增加学生学习物理知识的兴趣，促使初中物理教学质量以及效率得到有效提高。为此，在初中物理教学中，开展相应的实验教学，可以进一步促进“生长型”课堂的构建，同时，通过学生参与实验过程，充分迎合了学生的主体教学地位^[3]。

例如，当讲到有关大气压强知识时，教师可以通过演示实验，吸引学生注意力，进而激发学生的好奇心，充分调动学生视觉，从而促使学生增强对物理知识的探究兴趣。在实际操作中，教师可以在大试管中充满水，同时套进管口相近的小试管，并将大试管管口方向向下，此时，教师让学生观察，学生会非常好奇，为什么小试管不但没有掉下来，反而上升，学生对此展开了激烈的讨论。在此过程中，教师要抓住学生的反应，引导其发散思维，使得学生从压强的角度进行思考。

（二）构建开放式课堂，提升学生的探究能力

在初中物理教学中，构建开放式课堂，意在通过不设限制的学习方式，提升学生的物理思维，促使学生在探究问题的过程中，提升学习能力。在构建开放式课堂的过程中，需要物理教师引入探究性的问题，启发学生思考，在此基础上，引导学生在讨论和辨析中提升自身能力。

以“欧姆定律”相关知识为例，教师在实际教学中，可以先构建串联电路，让学生观察电路的结构，而后向学生提出问题：“通过什么方法，可以改变小灯泡的亮度？”在此过程中，物理教师可以组织学生以小组合作方式共同探究问题。在学生交流过程中，教师要注意巡视，及时给予学生幫助。经过讨论后，学生得出结论：可以通过改变电路的电压、增加电路中电阻的阻值等，从而改变小灯泡的电流，达到改变小灯泡亮度的目的。接着，物理教师借势再次向学生提出问题：“如何验证电流与电压、电阻之间的关系？”而后引导学生利用实验器材开展实验探究。通过这种探究方式，构建开放性的课堂，不仅充分体现了学生课堂主人的地位，同时也在不断探究、思考、讨论、总结的过程中，提高了学生的学习能力和探究能力，有效落实了“生长型”课堂的构建目标。

（三）联系生活实际，提升学生知识的感受力

初中阶段的学生，思维能力还不够成熟，其物理学科知识基础较弱，理解能力有限，因此，教师应当充分与学生生活实际相结合，选用贴近学生生活，具有真实情感的课题进行教学，提升学生感受生活中物理知识的能力。

结束语：

总而言之，在构建初中物理“生长型”课堂时，教师要科学合理地运用物理实验，创新体验式的教学方法，通过开放式课堂全面提升学生的动手实践能力，使初中物理课堂更有魅力，实现提升学生物理综合能力的教学目标。

参考文献：

[1]陈平. 初中物理“生长性教学”的实践建构[J]. 中学物理教学参考，2019，56（22）：100-101.

[2]王晓荣. 巧转螺旋 构建生长型物理课堂——初中物理课例研究探索[J]. 教育界：高等教育研究，2017，56（21）：101-103.

[3]曾秋香. 浅谈初中物理“生长型”课堂的有效构建[J]. 天天爱科学，2016，56（18）：230-231.

作者简介：顾增涛（1989.09-），男，汉族，江西省上饶市，中二职称，硕士学历，研究方向：电磁学