浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略

段绍兵

摘  要：物理这门学科考查了同学们对知识的综合应用情况。在课上对班级成员的反应能力以及逻辑思维有着较强的考验。“弱势学生”在学习态度上存在着较为严重的问题，他们在心理上认为自己没有能力学好这门课程，同样认为班级中的同学和老师都歧视自己，认为自己不可能在现阶段有着明显的改变。在这样的思想中，孩子们的思维逐渐固化，他们不愿意打破这样的现状，也不愿意尽自己的努力掌握这些基础知识。同学们出现这样的思想，教育工作者们有着不可推卸的责任。为了能够带动这部分学生的积极性，教师决定从三个方面转变课堂授课方式，在鼓励中引导他们发现自身的闪光点，最终带动他们进步。

关键词：初中物理;弱势学生;激励

引言：

世界上没有两片相同的叶子，更找不出两个完全相同的人。我们每个人都存在个体差异，因此一个班级内就会存在一些“弱势学生”。大部分教师的目光都是放在表现突出的学生身上，而经常会遗忘表现平平的学生，这些学生就是我们常说的弱势学生。作为一名教师，关心与关爱学生是每一个教师的责任，不仅关系着学生的身心健康，而且也关系到教师教育工作的成败。

一、补充学科内容，带动学习兴趣

兴趣在学习过程中有着积极的促进作用。学力弱的学生在课上很难对物理这门学科产生学习兴趣，以至于无法集中经历接收课上的内容。随着信息技术的飞速发展，课上可以结合网络资源丰富教材中的内容，将这门学科与不同的内容结合，以此吸引他们的兴趣。例如在讲解“光的折射”这一小节时，教师可以结合生活中常见的折射现象完成这部分内容的讲解。“弱势学生”需要老师更多的关照与鼓励，在课上要重点观察他们的学习状态并随机展开提问。首先利用多媒体展示海市蜃楼出现的画面，对于首次接触这一景象的孩子们来讲，在海平面中出现的大楼足够吸引他们的兴趣。这时可以插入一个互动环节：请孩子们思考这一现象与我们今天的内容有着什么关系？在生活中同样存在着很多折射现象。将一根筷子放在碗里，并倒满水，能够发现水面中的筷子仿佛被折断了，这又该怎么解释呢？带着这些问题开始讲解本节课的重点知识。在前期的拓展中，孩子们已经对光的折射现象产生了浓厚的兴趣。在这一阶段，教师要鼓励基础相对薄弱的孩子们主动翻阅课本，在字里行间找到和折射相关的内容，并用自己的方式解释折射这一概念，从而分析出产生海市蜃楼现象的原因。在调动兴趣的前提下鼓励他们积极思考并追赶上班级教学的进度，从而提升自己的综合实力^[1]。

二、课上积极讨论，提出个人见解

“弱势学生”认为班级成员都在用有色眼镜来看待他们，他们需要一个实现自我价值的机会。在课上可以通过讨论的形式让这一类同学主动发表自己的观点，并加以证实。在提出观点的过程中，老师一定要给予学生尊重，并鼓励他们勇敢发表自己的意见。针对这些不同的观念展开分析，从而让他们意识到自己擅长的内容，并将这些优点在课堂中完美呈现，从而意识到班级一直是一个整体，不存在某一个人被孤立的情况。讨论的学习方法相对轻松，在这样的氛围中，孩子们能够放下心中的芥蒂，主动了解他人的想法并提出自己的疑问，从而在辩论中发现其他同学的长处。教师也可以随机地加入小组讨论，在思想上转变“弱势学生”的自卑心理，鼓励他们寻找合适的学习方法，遇到问题及时沟通，从而高效率地进行学习。

三、巧用反馈聊天式教学激励弱势学生

激励式教学策略的关键就是在于能够充分调动学生的学习积极性，由此可见沟通交流是有效的激励手段之一。教师在课堂上是学生的导师，而在课后则能够成为别人的朋友，在这个过程中教师能够清楚地了解学生在学习该学科时存在哪些困难，并且提出针对性的解决方法去帮助他们解决这些问题。与此同时，还能够及时了解学生的需求，并且不断调整优化教学效率，最终促进师生之间形成更加紧密的关系。比如说在某次测试之后，教师发现大部分的弱势学生在解答关于透镜成像的知识点掌握得并不好，答题的正确率比较低^[2]。教师针对这个问题请解答错误的弱势学生开一次小班会，在班会上让学生说一说自己掌握了透镜成像的哪些内容，还有哪些没有掌握。最后教师经过总结，可知学生在课堂上很难掌握这节课的内容，并且无法及时消化。在学生的真实反馈中，教师发现原来是自己在课堂上没有注重特别强调这节课的内容，并且及时改变以往的教学方法，在课堂上多让学生做实验，且注重让学生自主分析凹、凸透镜成像的基本原理，最终学生在实验的过程中有效吸收了这方面的知识。在整个聊天的过程中，无形增进了弱势学生与教师间的感情，起到激励学生提高学习能动性的作用。

結束语：

简而言之，教师在物理学科教学中想要激励弱势学生，还应该积极地分析目前弱势学生学习存在的问题，并且根据其存在的问题不断优化教学策略，提出针对性的激励措施，从而增强学生的学习自信心，培养学生良好的物理思维能力，从而提高学生的物理综合学习能力。

参考文献：

[1]邓吉英.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（8）：104，107.

[2]刘斌.浅谈初中物理教学中如何利用微课激活课堂[J].学周刊，2019（24）：6