探究高中物理问题创设情境教学

黄正功

摘  要：伴随着我国教育形式的不断改革，高中物理教学也产生了很大变化。创设问题情境教学模式已经迎合时代的发展，但该模式还存在很多问题。所以探索有效的情境教学模式已是高中物理教学中一个重要目标。本文就高中物理教学时的问题情境创设实行探究。

关键词：高中物理;问题情境;探究

引言：

现在很多课堂上采用创设问题情境教学模式，在教学过程中，物理老师应依照学生情况，及时改变创设问题情境的方式;况且物理知识抽象难懂，要令学生更好地吸收，教师需要从多个方面入手创设丰富的问题情境。

一、创设探究式问题情境时应遵循的原则

（一）问题情境的材料应该有针对性

有必要对学生现有的知识、经验和教材进行全方位、科学的分析。为了激发学生的学习兴趣，有必要深入挖掘和分析教材中包含的能力价值和情感价值的知识，并将这些知识当作情境材料来创设问题情境。

（二）问题情境的方向性

老师应该通过问题情境在学生有疑问的地方设置问题，这样的疑问可以使学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望。当问题解决了，学生们就会有成就的感觉，从而激发进一步探索的欲望。

（三）问题情境的有趣性

有趣的问题情境是激发学生探究以及学生思维创造的重要因素。问题情境过于枯燥，无法激发学生的探究兴趣。如果在无趣的问题情境中，学生会觉得力不从心，不知道从哪里开始，慢慢可能会对探究学习失去兴趣。

二、创设问题情境的策略探究

（一）紧扣教材内容

学生们学习物理知识的主要途径就是课本，重点难点的知识都在教材中。为了能让学生学习达到更好的效果，教师在备课时要有效发掘教材内容，找准重难点部分，并结合学生自身的能力设计问题，引导学生进行有效的探究。

例如，在学习人教版物理《曲线运动》课程时，教师首先让学生了解曲线运动的定义，包括曲线运动的速度方向，同时了解物体做曲线运动的条件，掌握应力方向与轨迹弯曲方向之间的位置关系，激励学生将曲线运动的知识应用到生活实践中。通过定义这一教学目标，教师可以根据教材目标和学生的学习能力为学生提供一个轻松自由的环境，然后设计相关问题引导学生思考。例如，曲线运动的基本理念是什么？轨迹和应力之间的位置关系是什么？通过一系列问题的设置，学生在学习知识后可以有效地梳理所学内容，从而更好地掌握曲线运动的知识。在这样的问题情境中，学生自己会确定一个目标和方向，并且在目标方向的指导下，他们可以更顺利地学习物理知识。

（二）基于物理实验

兴趣是最好的老师，是学生开展活动的动力。当学生对物理感兴趣时，他们会积极听从老师的指导，在学习过程中开展各种相关的活动。物理知识来自生活，物理教师需考虑怎样运用问题情境增强物理知识的形象性和直观性，有必要用各种物理实验来寻找相关问题的答案。

在《自由落体运动》教学过程中，物体下落快慢与所受重力无关是难点，可围绕这一知识点，通过差异性实验来创设探究式问题情境。小纸片和木块同时从同一高度下落，可以观察到木块下落得快，暴露了学生认为轻的物体下落慢这一错误观点，然后再安排实验：木头与小纸片揉成的纸团同时从同一高度下落，可以观察到木头和纸团下落得几乎同样快;怎么轻的物体下落反而快了呢？学生表示惊叹。通过这一对比，激发起了学生探究的动力，促使学生积极主动地思考，从而主动离开“物体下落快慢与重力相关”的思维怪圈，去分析该现象背后的实质——空气阻力的影响。再通过分析空气阻力，让学生了解到因为空气阻力的影响导致自由落体运动变得异常复杂，一时难以看清事情的真相，从而引导学生从基础着手，抓住重力这一主要因素，排除次要因素空气阻力。

（三）引入故事

物理故事包含物理学史、与教材有关的故事与科学家自传等，有计划地恰当设置引入，可有效激发学生的积极性，活跃学生的思维。例如教师在讲《自由落体》时，先讲一下伽利略使用严谨的逻辑推理，证明亚里士多德的错误落体理论，传说的比萨斜塔实验等，既引入了自由落体课程，又激发了学生的学习热情。

在讲牛顿第一定律时，教师可以导入一个故事：一空货船返航时，遭遇风暴，船长力排众议，决定向空仓中灌满水，这样做正确吗？其中就蕴含了质量大稳定，重心低安全不易被巨浪打翻的物理规律。又或者可以引入桃园三结义的故事，老师先介绍人物个性，然后切入主题，刘备让张飞把鸡毛扔过房顶，刘备轻松地把一只鸡扔过去，而张飞失败，刘备说张飞没有自己有劲，请问他说的对吗？通过小故事，既揭示了内容本意，又活跃了课堂气氛，将枯燥无味的抽象知识转变成实际生活。

结束语：

因为物理是一门理论性与实践性较强的学科，所以在高中物理教学中，教师要帮助学生集中注意力;在情境创设时要注意依据学生的自身情况，保证适宜性，情境创设既不能太过平庸，难度又不能太大，这样学生才能掌握课堂的主动权。其次保障旧知识与新知识间构成内在联系，帮助学生利用物理思维方式，逐渐掌握问题体系。

参考文献：

[1]罗江勇，熊健，夏兴海.浅析问题情境创设在物理教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：186+189.

[2]汪松平.問题情境的有效创设[J].课程教育研究，2016（22）：182-183.