探究幼儿园教师课程建设能力发展中的问题与对策

石军旗

摘  要：教师作为建设幼儿园课程的主要力量，其课程建设能力的高低不仅影响着幼儿园的课程质量，而且还影响着幼儿园的教育质量。据相关研究显示，目前幼儿园的课程与教师正处于失衡状态，相对幼儿园课程而言，教师的课程建设能力正处于缺失状态。对此，探索提升幼儿园教师课程建设能力显得非常重要。本文建议理应从家庭、幼儿、幼儿园和教师这四方面出发，对有关问题进行合理改善，以此来提升幼儿园教师的课程建设能力。

关键词：幼儿园教师;幼儿课程;课程建设能力

引言：

在幼儿的教育工作中，幼儿教师理应时刻遵循幼儿的发展规律，并致力于实现幼儿的全面健康发展，一改以往以教师为核心的理念，于幼儿教育工作中灌输更多的教育观、儿童观，同时为幼儿指明未来的发展方向。然而处于上述过程中的幼儿园教师必定面临更加严峻的挑战，如此一来，必定要幼儿园教师具备强大的解决能力，唯有这样才能更好地参与到课程建设之中，并不断发挥个人应有的专业能力。

一、幼儿园教师课程建设能力发展的重要性

（一）有助于幼儿园课程建设步伐的推动

如果想要提升幼儿园的教育质量，那么首先需要实现幼儿园课程建设，其中不仅要组织教学活动与创造课程环境，还要合理利用课程资源与选择课程内容，以及课程目标确定和课程理念明确等。幼儿园教师作为幼儿园课程建设的实施者与主体，其对幼儿园课程的建设有着非常大的影响，同时间接地影响了幼儿园课程的建设质量。

（二）有助于教师专业发展步伐的推动

幼儿园教育质量的提升主要取决于是否具备一支优质教師团队，而优质教师团队的打造则由教师专业发展所决定，基于教师层面可知，幼儿园教师专业发展指的是教师能力、知识和专业精神的不断提升，是需要幼儿园教师不断经过学习和训练来提升个人专业内涵，进而达到提升专业水平的目的，并逐步成为一名合格而又专业的教师。在教师的专业发展中，教学是最为基本的一项任务，教学活动的组织可有效带动幼儿学习，所以提升教师专业发展能力显得非常重要。我平时为了提升自身的教学能力，会利用业余时间观看优秀幼儿教师的教学视频，吸取其中值得学习的教育理念与教学方式。同时，我还会阅读与幼儿教育相关的书籍来充实自己。

（三）有助于保障幼儿发展与学习

一般学前龄儿童都是处于身心发展时段，他们极易受外部因素所影响，所以极易形成某一心理特征或学习某一知识技能，而教师作为教导该时段幼儿的重要存在，其带来的影响非常突出。因此，幼儿教师必须要具备正确的儿童观，时刻以儿童为根本，引导儿童成为活动、学习和发展的主人，鼓励幼儿以自主的方式不断探索，同时教师还要扮演好自身担当的角色，并进一步地提升个人的课程建设能力，唯有如此，才能有效地确保和推动幼儿发展与学习，并实现幼儿“学”与教师“教”的有机结合。

二、影响幼儿教师课程建设能力发展的主要因素

（一）教师自身的知识与能力

能力与知识是不可分割的存在，两者间相互制约、相互影响。实践中的教师可通过学习课程相关理论来转化为自身的内在课程知识，同时教师还可运用个人储备的知识参与到课程建设之中，然而课程却并非亘古不变的，基于新情境、新问题下，新知识必定会与教师的课程理论相接触，这时教师需要不断对新课程进行理性的审视，于此过程中教师还要不断进行新课程知识的学习，进而实现个人课程能力的有效发挥。故而，教师课程建设能力的提升在很大程度上由教师个人课程知识水平所决定。在生活中往往有一些幼儿教师因为自身知识与经验的储备不足，无法更好地了解幼儿的心理状态，当幼儿犯错时，通过以惩罚教育为主，进而导致了幼儿不喜欢这些老师，不想上幼儿园等一些抵触的行为，同时也对幼儿的心理发展造成了极为不利的影响。

（二）园方的资源

在幼儿教师参与课程建设过程中，幼儿园物质资源是最为常见的一类物质支撑，如成果材料、课件教案、网络资源、期刊报刊等，这些物质资源是幼儿园教师了解课程文化最为重要且最为直接的一项路径。因此，教师能否合理运用幼儿园物质资源，教师是否重视幼儿园物质资源和幼儿园物质资源是否充足，这些都影响着幼儿园教师教学内容的实施、设计和选择，同时还对幼儿园教师课程建设能力有着巨大影响。

（三）幼儿与家庭

相比于幼儿家庭而言，幼儿在幼儿园的时间远远不如幼儿在家庭的时间多，因此如果想要深入了解幼儿，并掌握幼儿的内心变化，那么幼儿园教师必定要借助幼儿家庭这一路径。处于3-6岁的幼儿一般都非常依赖和信任父母，在父母面前的幼儿常常会显露内心的真实需求，这让幼儿父母可更加深入地了解幼儿需求。幼儿园课程建设正是以幼儿内心需求为基础，选择对于幼儿需求最符的教学课程内容，并打造出属于幼儿个人特征的学习发展路径。从另一角度来看，利用和开发社区资源在课程教学中也发挥着重要作用，在社会资源中，家长作为重要的资源，听过的反馈意见更具参考性，所以幼儿园应该定期举行“家园交流会”，交流会上，主要交流的问题是有关幼儿在幼儿园以及家庭中的情况，听取家所反馈的幼儿表现以及对园方的建议，幼儿教师与幼儿家长交流幼儿在园的生活情况，总结其中存在的问题，协作处理。

三、幼儿园教师课程建设能力的发展策略

（一）提升幼儿教师的自身能力

其一，教师可以参考和借鉴他人学习成果来丰富自身的理论知识，并结合课程实践进行反思，例如，国内外关于反思教学活动、评价教师诊断的文献资料与书籍已较为丰富，可以通过丰富自身相关知识的方式了解评价的方法与目的，在此基础上思考教学情况，树立多层次、多角度的主动反思意识，对教学中存在的连续性问题予以关注，同时注意强化自身能力、反思教学结果和充实自身想法。

其二，在教学过程中，教师在关注相关理论的同时，也应在实践中应用这些理论知识，通过将理论与实践有效结合起来使评价反思能力得到不断发展，并且在实践中应用这些理论知识还有利于将这些理论的作用充分发挥出来。

（二）园方应为幼儿园教师课程建设能力的发展提供支持

从调查结果中了解到，一些教师试图将新理念融入实践中，却因课程安排与计划难以将其落实到实处。显然，教师并不拥有课程的决策权，在教学过程中也难以将自身想法落实到实处，这种教学方式容易将一些适合幼儿的教学方法與理念停留在想象层面，导致这些理念的作用无法发挥出来。因此，幼儿园在课程建设期间应使教师意识到自身的定位，并为其提供公开教学、外出学习等更多发展各种专业的机会强化教师信息，丰富教师的实践知识与理论知识，最后鼓励教师将新的理念与方法融入课程设计中，进而在实践中与理论中不断强化课程建设能力。

（三）发挥幼儿与家长在幼儿园教师课程建设中的作用

幼儿园教师在负责授课的同时，也应客观记录下幼儿园在日常活动中的表现与行为，通过分析了解到幼儿的真实需求。在此基础上，结合观察与分析结果设计的课程方案才更具针对性与合理性，若能将其融入实践教学中，则会取得一定成效。最后，在课程结束后教师还需对教学过程与教学效果进行分析与评价，以便于为此后更好地设计课程奠定基础。

苏霍姆里斯基对课程设置问题曾明确表示，培养人属于较为复杂且细微的一项任务，仅凭学校教育或家庭教育均难以取得理想的教学效果。在幼儿园教育过程中，家长若能参与其中，教育内容将更为丰富，而家长职业具有多元化的特点，所以课程内容的科学性也会随着家长的参与而有所提升。所以，教师应意识到这一点，将家庭资源和家长的作用尽量发挥出来，例如借助父母分享将其参与意识激发出来;家委会通过约谈活动加强对自身价值的了解等，促使家长积极主动地加入课程中，合理利用与组织家长在提供的课程中进一步提升幼儿园课程建设能力。

结束语：

在课程建设中，幼儿园经常会将教师在建设课程中的重要性忽视，但是在课程实施中，教师一直占据主导地位，因此为将教师的作用更好地发挥出来，在课程建设中应呼吁教师的重要性，促使更多的一线教师主动加入其中，使教师在幼儿园课程建设过程中不断强化自身的课程建设能力。这样对幼儿园科学构建课程和提升教师能力均有一定促进作用，然而在这条实践的道路上依然存在着已知或未知的不利因素，仍需要我们广大教育工作者不断努力。

参考文献：

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