积素材 抓练笔 活思维 精准助推学生悦写

凌幼芳

摘  要：著名的教育家叶圣陶先生说：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串的功夫之前，还有功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是平时做的，并不是为写东西做准备的，一到写东西的时候却成了至关重要的基础。”

关键词：关注;积累;天使之笔;下锅之米;言有童真

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。很多孩子一上习作课就感到头痛，要么觉得没什么可写，要么心中有话却写不出来。在写作的过程中，总是纠结于字数，描写也总是干巴巴的，要不就是一些优美词藻的堆砌，没有让人耳目一新的感觉。这不能不说是我们语文老师的一种悲哀。

怎样让我们的学生乐于作文，作文时眉飞色舞呢？怎样让我们的学生善于动笔，作文时畅所欲言呢？怎样让我们的学生笔头生花，从而拥有一支挥洒自如的天使之笔呢？

笔者认为写文章首先要会“读”。读即阅读，其次要会“看”。看即观察，任何写作都离不开观察。观察是仔细地看，不能走马观花，浮光掠影。观察还要善于抓住事物的特点，尽量做到准确、细致、透彻。这样写出来的文章才有内容，才能言之有物。再则要学会“想”。想即想象，我们眼中看到的事物都会因每个人的感受不同而不同，我们看到的是自然的、有限的世界，但我们的脑海里却可以有无穷想象的未来。因此拥有丰富的想象力是写出好文章必不可少的法宝之一。最后要勤动笔。那么如何精准助推提高学生习作水平呢？

一、关注课间生活，精准积累素材

部编语文对中年级的习作要求之一就是留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。写作的材料，无非来源与日常生活作中的所见所闻。比如我们学校的大课间活动是抖空竹，课间我经常看到学生在玩各种技巧，上课铃声早响了，而他们还意犹未尽地在那儿高抛，各种花式抖空竹。很多时候老师免不了严厉训斥一番，甚至“收缴封锁”。其实，这些不就是绝佳的作文素材吗？我们要抓住良机，适当引导学生观察，从而使课间生活自觉地成为他们的写作素材库。

例如，在指导习作《记一次小游戏》时，我让学生现场表演抖空竹，并且引导同学们仔细观察并注意捕捉细节。孩子们跃跃欲试，于是高手上场了！精彩的空竹表演赢得了热烈的掌声。接着我让孩子们来写写你认为最精彩的动作！

有一个学生是这样写的：“只见他右手向下一转，左手一提，空竹瞬间转起来了，我目不转睛地看着，不一会儿，空竹越转越快，可他的双手却依旧有节奏地上下抖动着！突然，他双手一使劲，右手向反方向一转，用力往上抛，空竹便高高地飞向空中，哇，特别高！我真担心会掉下来。神奇的一幕出现了，只见他右脚向前一步，双手撑开，空竹稳稳地套在了线上，依然潇洒地旋转着。同学们纷纷投去了敬佩的目光……”

参加表演的学生这样写：“抖空竹，这可是我的拿手好戏！我在同学们的注视下信心满满地来到表演区，拿出我的好伙伴“金轴空竹”，准备开场了。我先绕了两圈，向上一提，空竹便听话地转起来了，实在是太容易了！我按着节拍跨步继续抖，突然，右手滑了一下，空竹晃了几晃，我心中暗叫不好，要“死”了！我立刻改变力度，又快速绕了一圈，终于它又乖乖听话了！我轻轻舒了口气。接下来要表演高难度动作——高抛，我可不敢掉以轻心了！”

从学生的文字中，我们不难看出当学生沉浸在自己喜爱的游戏时，他们有一种强烈的倾诉欲望。特别是亲身体验后让他们自由倾诉，放胆表达。当我们阅读这些气息清新、鲜活生动的文章时，你还用为学生无话可说而发愁吗？

二、抓住课堂练笔，精准寻找“下米之锅”

模仿是孩子的天性。没有模仿，人类便不会有今天。清人余学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”我们模仿的是写法，是文章构成的一般形式，而不是抄袭。迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，不过它讲究的是读与写的结合点和为学生提供写作的素材的选择。

阅读教学中的写作训练，不应该游离于课文之外。在我们的许多课文中有许多的留白，我们老师若能让学生根据课文内容发挥想象，补充留白或续编课文，这样随机进行小练筆，就为学生提供了现成的“下米之锅”。它以课文内容为素材，抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面，深化对课文的感悟和理解。这种练笔始终紧扣于理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证教学的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性。例如，特级教师于永正老师上《我的伯父鲁迅先生》一课，对“饱经风霜”的一词是这样处理的：

“呀”，课文学完了，于老师惊讶地说：“‘饱经风霜这个词怎么忘了讲了呢？”

“不过，”于老师说，“我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒着严寒，顶着酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的‘饱经风霜的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十岁，如果他才四十岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？”

这是在于老师看似随机应变，实则是有意安排下的一个学生写的课堂练笔：

“这位车夫才三十多岁，可是看上去却象一个五十多岁的人，他面色腊黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了下去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”

这项小练笔，不仅检查了学生是否读懂了课文，也练习了写人特的外貌，真是一箭双雕。

像这样的小练笔，使学生找到了“下锅之米”，也学生提供了展示写作才能的平台。

三、点燃思维火花，精准叙写童真语言。

学生写作最易犯的毛病是站在旁观者的角度冷静地叙述过程。写做菜，写得像菜谱，写事情就像记流水帐，行文之间总是看不到自己的感受，使文章缺少打动人心的语句。

其实，作文和说话一样，是自然而然都发自内心的语言。作文应该回到生活的本真状态，应让学生不戴任何枷锁，“用童心记童言”，真实，真诚，自然地表达内心对真实世界的体验，所谓“文章本天成，妙手偶得之”。

我们做老师的应充分利用作文内容本身的引人入胜之处，设置一种真实的生活场景，营造一种自由对话的氛围，通过师生的对话和讨论，相互启发，引导学生从自已的生活经验和生命体验中发现写作素材，唤起他们的形象记忆，点燃他们的想象之花。

例如：在指导人教版八册语文中《美丽的校园》这篇习作时，我利用中餐后带学生去散步的机会，让孩子们仔细观察校园四周，留意自己觉得最美的一处，和小伙伴聊聊。孩子们特别兴奋，三五一群，边走边聊，好不热闹！回来后，我让他们把自己刚才看到的，闻到的，和同学聊到的都记录下来。在放学排队回家时，我如法炮制，让学生在当天的随记本里继续记录自己的感受。

事后，一位学生在习作中写道：“傍晚，夕阳西下，天空中火红的云彩映红了整个校园，孩子们脸上洋溢着幸福和欢乐的笑容，排着整齐的队伍走出了校园。不多时，老师也纷纷离开了学校，只留下空旷的操场、宁静的教学楼和一轮火红的落日。

夜晚出奇地宁静，花儿、小草和整座城市都沉睡了，只留下一城的欢乐与幸福……

或许我的校园不是最好的，但在我眼中，她是最美的！”这样的语言，这样的感觉，正是因为点燃了学生思维的火花，才使这个片断成了色香味俱全的“满汉全席”。

我们的学生生活在一个广阔而迷人的天地里，他们的生活有纯真快乐，也有快乐苦恼，更有独特的情感和个性体验。我们做老师的关注了学生的课间生活，抓住了课堂练笔，就为他们提供了下米之锅，给了他们一个倾诉的机会。让学生慢慢地用自己的眼睛观察世界，用自己的心体会生活，让学生爱作文，善作文，悦作文。让我们牢记叶圣陶先生的名言：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”

让我们每一个学生都拥有一支“天使之笔”吧！