体能主导类耐力性项群专项技能训练与专项游戏时间的控制对教学效果的影响研究

扬天锦 王德文

摘  要：本文通过文献资料法、数理统计法对高中阶段田径教学策略进行分析，在体能主导类耐力性项群的项目教学中，运用实验法对专项技能训练时间与专项游戏时间的比例进行控制，探索两者在课堂教学中所占时间比重对教学效果的影响。实验表明：增加体能主导类耐力性项群在教学中的专项游戏时间可以更好地提高教学效果和培养学生的学习兴趣。

关键词：专项技能  专项游戏  教学效果  项群

中图分类号：G808.1                          文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）07（c）-0159-03

Abstract： This paper analyzes the teaching strategies of track and field in senior high school by using the methods of literature and statistics. In the project teaching of endurance events group， the experiment method is used to control the proportion of special skill training time and special game time， and to explore the influence of the proportion of time they occupy in the classroom teaching on the teaching effect. The experiment shows that increasing the special game time of the endurance item group in the teaching can better improve the teaching effect and cultivate students' interest in learning.

Key Words： Special skills; Special games; Teaching effectiveness; Term Group

在体能主导类耐力性项群教学中如何激发学生的学习动机，让学生积极主动地参与到教学活动中来是困扰教师的最大问题，通过对近几年优质课参赛作品的分析得出2种倾向：专项技能训练时间安排过多;游戏法的运用过于追求娱乐性从而忽视了对心肺功能这一重要指标的提升，影响了教学效果。本研究通过对体能主导类耐力性项群专项技能训练时间和专项游戏时间的控制，探索教学效果的影响因素。

1  体能主导类耐力性项群教学策略现状分析

隨着“阳光体育”和“快乐体育”理念的发展，游戏的滥用在很多课堂中成为普遍现象，但对于近5年优质课参赛作品的分析，体能主导类耐力性项群的教学策略走向2个极端，一是以游戏为主的娱乐性教学，忽视心肺功能的培养;二是恢复传统教学增加专项技能时间，不利于激发学生的学习动机和学习兴趣。

2  体能主导类耐力性项群教学效果的影响因素

体能主导类耐力性项群注重心肺功能的培养，对学生来说是考验意志的学习内容，在教学中学习兴趣的培养就显得尤为重要，也是影响教学效果的最重要因素，同时标准的技术能让学生身体正常发育，对学生终身体育理念的形成起着基础性作用。

3  对专项技能训练时间与专项游戏时间进行控制的必要性

传统的教学模式过多地关注教学方法和教学手段的创新与应用，忽略了体能主导类耐力性项群项目中心肺功能和学生的学习积极性的提高，本研究在控制专项技能训练时间和专项游戏时间合理分配的同时注重游戏的时效性，旨在探索提高体能主导类耐力性项群教学效果的最优教学策略。

4  教学实验设计及结构

4.1 研究对象

在2018级4个班中随机抽取男生50人、女生50人作为研究对象。

4.2 研究方法

4.2.1 文献资料法

在维普数据库、万方数据库、CNKI期刊网上查阅自2000年以来关于项群训练理论、项群理论与教学相关的文献50余篇，了解关于项群与教学相关的研究现状和最新动态，仔细研读《运动训练学》《运动生理学》《教育学》等相关书籍重读相关知识，为本研究的开展和本文的撰写提供文献参考和理论依据。

4.2.2 数理统计法

数理统计法贯穿整个研究的始终：在研究的论证阶段，统计分析项群与教学相关的研究动向，实验开始阶段统计分析学生实验前基本情况，研究过程中采集研究数据，数据采集完成后应用SPSS 25.0软件进行独立样本t检验，将获取的4个独立样本数据进行正态分布和方差齐性检验，实验共分4组，2个实验组与2个对照组，实验组上课内容相同，对照组上课内容相同，进行数据比较时随即让实验组与对照组进行比较，共得出2组比较数据，比较其相似性，可以减少误差与偏差。

4.2.3 实验法

将4个班级随机分成实验组和对照组各2组，每组2个班，所有班级课堂常规、专项准备活动、技术内容的讲解、结束部分的放松整理活动完全一样，并保证以上内容用时相同。所有常规用时15min左右，剩余30min实验组和对照组教学策略有所区分。具体体现在有效练习时间和专项游戏的用时比例上。选用耐力性项群中的台阶实验、1000m（800m）跑、莱格跑作为研究对象。

4.3 倾向性教学策略课程模式的构建

实验前对实验组和对照组台阶实验、1000m（800m）跑、莱格跑进行测试，计数资料经过卡方检验无显著性差异（P>0.05）。经过比较，实验组与对照组在前期的各项测试中各项指标均无显著性差异（P>0.05）（见

表1）。

整个实验18节课，由专业教师进行教学，为了确保实验前2组学生基础的一致性，在4个班级中随机抽取部分学生进行测试，实验组加长专项游戏时间，对照组增加专项技能训练时间，成绩计算方法为“测试成绩×70%+技术分×30%”，最后对各项成绩t检验。

4.4 教学实验的效果分析

检验结果显示增加体能主导类耐力性项群的专项游戏时间能够取得更好的教学效果，实验组与对照组实验前后教学效果具有显著性差异（P<0.05）（见表2）。

实验后2组比较，实验组教学效果明显优于对照组（P<0.05）。分析原因可能体能主导类项群项目更加适合利用专项游戏将枯燥的身体素质练习转向兴趣锻炼（见表3）。

5  结论

（1）在体能主导类耐力性项群中增加专项游戏时间可以提高学习效率。

（2）在體能主导类耐力性项群中增加专项游戏时间可以提高学生的学习积极性。

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