笔下生辉 以文育人

陈刚

武汉市江汉区唐家墩小学潜心开发的特色写作课程《童心雕龙》旨在教会学生用心思考，用情审美，外练写作技巧，内化人文素养，不断激发学生的创造性思维。

一、课程目标重视学生核心素养

《童心雕龙》课程目标有三大内容：①知识与能力方面，要使学生理解作文与生活的密切关系，掌握以生活为背景作文的具体方法;②过程与方法方面，教师创造示例情景，提供信息资源，通过课堂教学与课后活动引导学生认识作文与生活的密切关系，形成以生活为背景的写作技能，让学生广泛参与、交流、操作，学生要注意信息的获取与筛选、规律的得出过程;③情感态度与价值观方面，教师营造浓厚的学习气氛，让学生在生活中体验、在体验中观察、在观察中思考、在思考中总结，提高人文道德素质和科学理论精神，形成写作旨趣。

从课程目标中，学校提炼出其深层素养“逻辑思维、审美情感、语言应用”，直接指向学校五星核心素养中的“尚学、求真、创新”，对应中国学生发展核心素养六大素养中的“学会学习、人文底蕴、实践创新”。

二、课程内容循序渐进

在《童心雕龙》校本教材编写中，教材研发小组以本地区及全国优秀教师、教研人员编著的有关作文教学专著为蓝本，如马新民编著的《挑战考场高分作文》、周鹏主编的《新课堂作文》、孔庆东主编的《作文主题公园》等，研发小组组织全体语文教师进行教学理论的学习和研讨，统一思想认识，让教师在课程目标的要求下，根据学校条件、教学资源、学生的能力、兴趣与需求，统一分工，进行课程开发和實践活动。

教材研发小组编写了中、高年段两册校本教材和一本教师用书。两本教材每册20讲，每课教材设有四大板块，分别是“积累运用”“文学思维”“写作训练”“阅读与欣赏”，遵循“模仿——借鉴——创新”的递进式作文训练理念，以思维训练为主线，串联“提高基本能力、培养创新能力、强化文体意识、审辩热点话题”四个阶段的训练，将学生作文必备的知识和能力，具体而又明确地分解落实到写作基本能力训练中。选材方面，根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近学生生活实际，从他们熟悉、易于理解、感兴趣的事物入手，创设情境激发学生写作的欲望，在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。教材既关注激发学生写作的兴趣和信心，又给教师充分的创造性教学空间。教师用书主要为教师提供学案，渗透本课程的教学模式：每节课都采用“十分钟速写”的方式，以情景片段练习为手段，提高学生的写作效率和信心，形式上增强趣味性、互动性，注重给学生积极性的评价和鼓励。

三、课程实施强调“两结合”

设计是为教育实践服务的，有了相对理想的设计后就要付诸行动。在3年多的时间里，学校很好地推进了本课程的深化实施。

一方面，国家课程与校本课程相结合。学校将本课程纳入三至六年级课表，由语文教师间周执教，主要采用“析——结——练”结合的方式进行，让学生在事例情节中了解思维方法，总结、掌握写作技巧，并进行迁移训练。语文教师还结合小学语文教材《语文乐园》中的习作课，通过每两周一次的作文课有机渗透本课程的教学，实现国家课程与校本课程的有机融合。

另一方面，课内引导与课外延伸相结合。学校在各年级教师推荐、学生自主选修的基础上成立“三青鸟艺术文学社团”。按照统一部署和安排，“三青鸟艺术文学社团”课内培训每周两次，依据“龙系列”指导用书开展《龙族精卫》《龙族拓印》《龙族天宫》的接龙活动。学校还邀请“楚才”评委进行习作专题讲座，或将写作社团的成员带进社会，进行写作社会实践活动。《三青鸟》校刊成为写作社团成员展示自我的大舞台，当学生的手写稿变成一份份铅印文章，飘香的油墨就是对他们的嘉奖。社团的核心成员还可以组成竞赛队参加高水平的竞赛活动。

四、课程评价可追溯

《童心雕龙》课程评价主要采取学分制，学分的评定从三个方面考虑：一是学生参与该课程的学时总量;二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出分值;三是学习的客观效果，采取实践操作、作品鉴定、竞赛、汇报展示等形式进行考核。计分方式采用等级制，首先考虑学生参与学习的学时量，其次是过程与结果，最终把三方面的因素综合起来考虑。

这样的评价体系注重综合考察学生的探究意识、参与程度、探究方法和探究结果，注重考察学生的写作态度和联系生活的能力，能激励学生写出充满个性的生活作文。

（作者单位：武汉市江汉区唐家墩小学）

责任编辑  孙爱蓉